伙伴关系与教研互动

丁蕾

摘要：近年来，为响应教育部号召，各科以名师为领头人、以提高教师教研能力的名师工作室陆续崛起，对其的研究也是层出不穷。本文以教师教育中的伙伴关系为切入点对长沙市何娟小学美术名师工作室的教与研进行研究，并以开展的实践活动探索其内的教研互动模式。

1 伙伴关系与教研互动

“伙伴关系”一词最初是指商业领域里生意合作人之间的关系，直到20世纪80年代人们在探讨如何打破大学与学校之间隔绝关系时才开始在教育领域里大力提倡，要求在大学与学校间建立一种平等合作的关系。互动理论是社会学阐述人的社会行为最流行的理论。教师是人类社会中的重要角色之一，教师之间也无时无刻的在发生各种互动行为，教师之间的合作学习、讨论交流就是发生在教师间的互动行为。通过教师间的互动形成教育伙伴关系来加强教师对教研活动的参与和对教研内容的理解是长沙市区何娟小学美术名师工作室中的教研模式之一。

2 何娟小学美术名师工作室的教研互动实践

何娟小学美术名师工作室成立于2012年11月，名师团队由以何娟老师为首席名师的六位名师组成，学员团队以长沙市岳麓区十九位一线教师组成，开展如“名师说画”、“智·力汇”、“灵犀艺点”等一系列教研活动，与资深名师、农村学校、跨领域工作室等形成伙伴关系，进行教研互动与探讨。

2.1 与名师间的互动

以美术名师为旗帜，带动与激励工作室的成员，是名师工作室的基本运行结构。何娟小学美术名师工作室与在长沙从事美术教育事业的资深名师建立常驻的伙伴关系，邀请湖南师范大学美术学院的博士生导师谢雱、长沙市美术教研员詹蓉、杨群芳等兼具学术建树与实际经验的名师担任工作室顾问，形成名师顾问团队。其工作室还定期组织举办名师讲座，向工作室成员乃至整个区的美术教师面对面传播先进的美术教育理念。再次，在工作室成员进行磨课的现场，何娟老师亲自坐镇点评与指导，让学员与名师能进行面对面的探讨与交流。

2.2 与农村学校互动

何娟小学美术名师工作室充分发挥工作室的示范、引领、辐射作用，在农村学校建立伙伴关系，设立名师工作站，促进城市与农村美术课堂教学相互交流和同步发展。其开展的“智力汇”—送研讨活动下乡，便与宁乡县大成桥中心小学进行教研互动。在此活动中，先由工作室老师展示长沙市区的常规美术教学课，再与大成桥中心小学美术老师一起探讨在新课改理念下，如何立足课程、突破教学难点和在情境活动中提升学生美术核心素养。工作室在与农村学校的教研互动过程中，带去了先进的教学理念与方法，为农村美术教学注入一抹新的活力。

2.3 跨领域名师工作室互动

跨领域是指专门学科的综合科学含量，每一门科学都有它的跨学科性和跨学科发展的可能。长沙市区各名师工作室的研究领域不同，但要培养学生的综合素质，便要从多课程、多角度去考量与探索。何娟小学美术名师工作室与彭晓明传统文化教育名师工作室共同研讨开发麓山兰亭实验小学的校本课程—“雅课程”，其以“雅言”“雅行”“雅艺”系列课程突出传统文化的特色，在国画、书法、民乐、经典诵读等方面引领孩子领悟、践行优秀传统文化。此课程涉及语文、美术、音乐等不同科目，既是对校本课程的研究与开发，又是两个名师工作室间的互动合作。

3 何娟小学美术名师工作室中教研互动模式的特色

在教学研究中的交流互动是教师专业成长的必由之路，何娟小学美术名师工作室以合作学习为教研互动的基本特质，既激发了工作室成员对教研的主动性和积极性，也提升工作室的教研竞争力，推动区域教研发展。

第一，何娟小学美术名师工作室邀请优秀名师担任工作室顾问，形成名师顾问团队。他们既为工作室的教研方向领路，又使名师工作室的整体教研实力得到实质性的提升。

第二，工作室成员在互动中进行良性竞争也是何娟小学美术名师工作室的特色之一。竞争是一种最强的驱动方式，体制内的老师捧着教师这个“铁饭碗”，难免会对教学、教研有倦怠之心。在名师引领、伙伴合作与竞争中提升工作室成员的教研积极性和主动性；在竞争中进行反思性学习，从中进行主动的、自觉的、积极的探究，也是提高教师教研意识和水平的一个方面。

第三，长沙市何娟小学美术名师工作室与其他领域工作室进行教研合作，拉动区域教研的发展。工作室旨在成为专业的教师培养基地，发挥引领与辐射作用。工作室把教研活动进行有机整合，面向市区交流课堂教学经验、分享教研成果、传播先进的美术教育理念。

名师工作室是以名师引领、团队合作、区域辐射为基本运行机制进行教研活动，探索名师工作室教研互动模式中的伙伴关系，既是名师工作室教研活动的理论依据，又是对教研理论的一种补充。（作者单位：湖南师范大学美术学院）