提高思政教师素质

文/葛君梅

隐性知识相对于显性知识而言则是只能意会，很难言传的。其特点可以概况为：首先是暗自领会性，即很难有文字、符号等表述；其次是个体性:隐性知识储存在人的大脑中，其持有者和运用人都很难完整明了表达，因此隐性知识不能通过传统形式进行传承，但不代表隐性知识不能传递，只是它的传递方式比较特别；最后是实践性，它是人们在实践中不断思考，反复尝试才领悟出来的，难言述，不会被轻意模仿、记忆和学习的知识。

1 教师队伍整体素质有待提高

当前，有些思政教师理论基础不深、方法和能力有限，知识更新速度慢，学生的思想品德出现问题得不到及时有效的解决；一些教师工作缺乏活力和创新意识；一些人虽然有工作的积极性和主动性，但有时说理不透，很难给予学生以高屋建瓴的指导，使得学生在思想上和理论上存在的困惑不能得到及时有效地解决;还有一些思想政治工作者工作方法缺乏合理性和科学性，处理问题缺乏公正性，在学生心目中难以树立起“为人师表”的形象，他们的言行举止都直接影响着大学生思想、政治、道德素质的培养，也影响着大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，提升思政课教师的能力和素质迫在眉睫。

2 隐性知识共享下教师素质提升的途径

采取行之有效的方式把教师们积累的隐性知识显性化，并使这些隐性知识在不同的院系和部门间实现共享，有利于教师们创造更多的新知识，提高教师队伍的建设。

2.1 定期举行教学研讨会、教学观摩

因为隐性知识难于言述教师们的教学经验和技巧等，因此面对面的交流与沟通是促进教师们隐性知识共享的重要途径。针对教师教学能力和水平亟待提升的现状，学校要按期召开教学研讨会，让新老教师们齐聚在一起，就某个教学主题进行共同切磋和研讨。在讨论过程中，能外化教师们的教学经验和技巧等隐性知识，并能为其他教师所分享。教师之间通过相互观摩，也可以达到丰富和重构教学技巧等隐性知识的目的。既能提高教师的教学水平，又能提升教师群体专业素质。另外，建立同一学科备课制度，让教师们交流在教学过程中的心得体会，让同事们吸收经验及教训。各学校还可以通过定期举办说课、微课等教师教学技能大赛，督促教师们素质和能力的提升。

2.2 建立“导师制”和互相听课制度

“师带徒”就是知识主体之间转移、共享隐性知识的典型范式。针对 部分学校教师培训机会有限的事实，加上年轻教师刚进入教学角色时，教学经验缺乏，资深教师的引导成为解决实际问题的手段。可以为每位年轻教师指定一位甚至是多位导师，建立导师指导下新教师的“以师带徒”的制度，使资深导师把自己丰富的隐性知识转移给年轻教师，使年轻教师能够快速进行教学角色，达到教学岗位的要求。年轻教师在听导师上课时，通过观察、反思、模仿和亲身实践等途径，可以把导师的经验内化成自己的本领，使自己少走弯路。导师听徒弟的课，既能在教学上给徒弟直面的指点，又能学习到年轻人的新思维和新方法，达到双赢。事实证明，建立“导师制”和互相听课制度是实现隐性知识共享很有效的方法之一。

2.3 建立共享的知识库

建立知识库，其主要目的是将各学校多年汇总积累和创新的的知识以清晰明了、方便获取的方式，满足需要该知识教师的需要。知识库可以包括全校师生所需要的两大类知识：即显性知识与隐性知识，例如各部门教师在教学上或科研上取得成功的典型案例等等。建立知识库首先要明确知识库的使用者，因为知识库的建立重在于知识的活用，知识的共享，并不是文件管理本身，更不是评估或者是“创新”的点缀。其次要明确“库化知识”的形式与数量，以适应性为主，兼顾完整性；另外要注重对“库化知识”评估，以实现知识库的价值为目的。

2.4 定期召开学术报告会、研讨会

针对部分教师科研积极性不高，能力有限的事实，各学校要构建学习型的科研团队，定期召开学术报告会、研讨会，构建有利于隐性知识共享的学术氛围。各院系、各部门和科研处应定期举办各种学术报告和研讨会，学术报告会或研讨会为教师们交流学术思想和观点以及教学方法提供了平台。在此，教师们可以发表自己的见解，可以相互质疑，教师们学术上的隐性知识从中可以外化，并为其他教师所共享。另外，各学校还可以以部门为单位，或者跨系跨专业组建各种读书小组或学术兴趣团体等形式，督促教师间进行不断地相互了解、交流与沟通，打造有利于隐性知识共享的学术氛围。

总之，隐性知识共享有利于各学校教师能力和素质和能力的提升，各学校要想在激烈的教育竞争中占有一席之地，必须重视隐性知识共享的管理，以此来满足新形势发展的需要。（作者单位：吉林体育学院）

基金项目：本文系吉林省教育科学“十三五”规划课题(编号:GH16482)；吉林体育学院校级课题“构建富有亲合力的移动式思政课教学新模式”的阶段性成果。