对话教学在小学数学教学中的应用

文/贺曼杰  

摘要:对话教学在小学数学教学中的应用可以提高教学有效性。本文首先探讨了对话教学在不同课堂主体之间的对话的作用，然后从利用对话引导教学过程以及构建学生主导的对话环境两个方面分析了对话教学在小学数学教学中的应用。

关键词：对话教学；小学；数学教学

对话教学是一种在课堂上加强学生与教师之间交流，更好发挥教师在课堂教学中引导作用的教学方式。它有助于改变传统课堂中出现的诸多弊端，提高小学数学教学的有效性。

1 实现不同课堂主体之间的对话

完整的小学数学课堂是有教师和学生两个主体共同构成的，二者之间的密切配合是实现课堂教学效果的关键所在。在小学数学教学中应用对话教学就要实现不同主体之间的全面、深入对话。

1.1 实现教师与学生之间的对话

教师与学生之间的有效对话是小学数学对话教学的一种主要形式，同时也是实现教学目的的关键所在。教师与学生之间的对话可以真正发挥教师在课堂上的引导作用，引导学生进行自主学习和主动探索，给枯燥的课堂带来生机和活力，将学生的注意力拉回到课堂学习中。同时积极的对话也有利于缓解紧张的课堂氛围，为学生营造出更加轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣。师生间的对话最重要的是要重构师生关系，在小学数学课堂上将教师和学生摆在平等的位置上，这是师生之间进行对话，真正进行对话教学的基础，尤其是要扭转传统的将教师树立成知识权威的观念。如果教师作为知识化身的身份得不到改变，学生在课堂上就不敢开口，学生在课堂上就会失声，对话是双方共同参与的，只有一方开口并不能构成对话，对话教学也就无法进行。

1.2 实现学生之间的对话

在学生这一主体内部，不同个体之间的对话也是进行对话教学的重要形式，其中合作学习、分组讨论等就是学生与学生之间在课堂教学中展开对话的重要形式。学生个体之间、学生与教师之间的对话沟通构成了一个完整的小学数学对话教学。由于每个学生的思维方式存在着一定程度上的差异，其学习和解题思路，面对同一个问题运用的解题方法也会有所不同。因此，在对话教学中，教师鼓励学生之间进行对话可以充分发挥每个学生的特点，让学生通过交流来得到更多的启发，借鉴他人的思路和方法解决数学问题，有利于在数学学习中取长补短，对于拓展学生的思维，培养发散思维有很大的帮助。

2 利用对话引导教学过程

在小学数学教学中，教师可以通过对话来引导教学的整个过程，从而使对话教学的效果得到真正的发挥，提高教学的效果。

一方面，在导入教学内容阶段教师可以进行对话教学，用对话来导入教学的内容。例如，在小学三年级下册《面积》的教学中，教师就可以通过对话教学来进行知识的导入。首先教师可以给学生展示课本和硬币的实物，然后让学生比较两样物品的大小。等到学生做出了课本比硬币大的结论之后再和学生进行对话，给学生提出区分出两者大小的标准是什么的问题。在此期间教师可以鼓励学生与学生之间进行对话，展开讨论。引导学生向衡量两者大小的标准是它们表面的大小，进而引出面积的概念，通过教师与学生，学生与学生之间的对话来导入面积的相关知识的学习。通过对话教学来进行学习内容的导入可以使课堂氛围更加活跃。

另一方面，通过对话教学引导学生进行更深入的思考。例如在进行《平行四边形面积》计算教学的时候，教师就可以通过对话让学生回顾长方形和正方形的面积的计算方法，通过对话让学生去思考平行四边形与长方形、正方形之间的关系，找到二者在面积计算上的结合点。同时通过对话引导学生通过将正方形、长方形进行变形得到相应的平行四边形。最终让学生通过主动探索通过长方形、正方形的面积计算公式来推导出平行四边形面积计算公式。在这个过程中，通过对话教学教师不但提高了学生的自主学习能力，而且还帮助学生在不同的知识模块之间构建起了有效的联系，帮助学生形成更加完善的知识网络。

3 构建学生主导的对话环境

对话是一种双向的行为，在对话教学中师生之间的对话也必须是双向的。在传统的数学教学中，教师提问学生回答可以看成是一种初步的对话教学，是一种建立在教师单方面设问的基础上的对话，这样的对话教学方式操作得好能够取得不错的教学效果。但这样的对话完全是由教师来主导的，学生在这个过程中还是比较被动，完全跟着教师的思路进行。为了使对话教学更加深入，教师应该在课堂上适当放弃部分主导权，在某些环节将对话的主导权交到学生的手中，给学生提供在课堂上积极设问的权力。通过让学生设问可以使课堂教学转变成学生的视角，为课堂教学提供一个新的思路。这不仅对于学生的主动思考和学习有帮助，还可以给教师带来一定的启发。

以《面积和面积单位》的教学为例，传统的由教师主导的教学都是建立在教师事先准备的教学资源的基础上，教师可以根据备课时的设想利用教室中的黑板、书桌等现成的资源开展教学活动，学生的思维被限制在教师设计好的教学活动中。如果将对话的主动权交给学生让学生设问，很可能就会有学生完全跳出教师在进行这一部分知识教学时的思维习惯，提出诸如“在计算面积时通常用尺子测量长度，通过边长计算面积，但有没有可能直接通过测量面积大小的工具来得出面积”这样的问题。虽然有些学生提出的问题可能会过于异想天开，与教材的知识相距甚远。但这又何尝不是学生主动思考进行思维拓展的体现。适当地将对话的主导权交给学生，让学生掌握设问的权力可以使原本死气沉沉的课堂活跃起来，拓展对话教学的角度。

总之，在新课改的背景下，对话教学是一种能够满足课改要求的教学方法，它可以将学生的自主学习和教师的引导教学有机结合起来，实现小学数学课堂的有效沟通，提高教学的效果。

参考文献：

[1] 袁金标.基于对话视角的小学数学课堂教学研究[J].科普童话:新课堂,2015(39).

[2] 张楠.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2018(07).

[3] 占瑞美.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].教育教学论坛,2015(16).

（作者单位：重庆市大足区城南创新小学）