以学校文化建设促进教师专业发展的研究

文/唐理波

摘要：教师专业发展是一个持续不断的过程，通过学校文化的传承与发展，在学校这个生命基地上，成就教师，成就学生。学校文化建设过程，是精神层面的改变，只有这样，才能真正外显为教师、学生不同的气质、精神面貌和行为。

关键词：高中学校；文化建设；专业发展

1 学校文化建设引领，实现教师专业发展

1.1 “以人为本，和谐共进”的办学理念，激发教师专业发展的原动力

首先，人性有善恶。人有向善的一面，求美的一面，但也有自私、嫉妒、懒惰、责任感缺失等非善性的一面，学校应该在制度、文化、文化建设中扬善弃恶。“以人为本”的办学理念就是强调尊重人的生命存在、人格尊严、个性特点，创造条件，提供指导，帮助师生挖掘潜力，克服障碍，使师生共同成长，学校得以发展。其次，人各有差异。教育就是要使人人尽其才，和谐共进。人的能力与个性差异是客观存在的，差异本身就是资源，将有不同特质的教师放在适合的岗位，人尽其才，各得其宜，这是最大的以人为本。

1.2 培养“具有国际视野、本土情怀的现代化公民”的育人目标，引领师生提升自己

本土情怀就是要了解本地文化与中国传统文化，认同并热爱中华民族的优秀文化，有民族自豪感和自信心，对民族伟大复兴有担当。国际视野就是要培养学生的跨文化交际能力，学会理解、包容、吸收、消化不同社会文化，成为打破文化障碍和疆域界限的学习者和公民。我们提出的“现代公民”就是具有良好习惯与修养，爱祖国、爱科学、爱生活，尊重各区域文化，尊重规律、尊重他人，懂得爱与负责的人。这不仅要求我们的师生有广博的学识和专业技能，还要有见识、理性和责任感，能正确认识社会、国家和世界，有责任心，并养成主动探索、独立思考、善于表达、自觉合作的习惯。概括起来，就是培养有理想信念、有扎实知识、有仁爱之心、有生命活力的公民。

1.3 制度文化，激活学习型教师专业发展团队

学习型组织的建设是教师专业发展的关键，在这个团队里，依靠集体的智慧，借助团队的力量，不断突破自己的能力上限，实现团队的共同成长，获得多赢的局面。依据教师专业发展欲望我们将教师分为四类：自我激励型、成就意识强烈型、谋生型、暂时落后型。在明确学校文化建设方向与目标背景下，学校对各类型教师进行正确的引导，对他们提出不同层面的要求，使得人尽其才。

2 学校文化建设标识，指引教师专业发展路径

2.1 追求完美，在研究中实施教学常规

从促进提高教师学习力与研究力的视角，将日常的教学活动以研究的方式与态度呈现，赋予教师日常工作以专业研究的价值。教师的教是为了促进学生的学，学生经过教师的日常教学活动，获得知识，掌握分析问题的方法技能等，同时教师又提升了执教的专业水平。追求完美课堂，反思课堂教学，从教学中的问题出发，开展课题实践研究，构建“教学研训”一体化体系。以课堂教学问题为教学科研方向，有利于促进教师专业化的成长。教师专业成长的重要标志是教师学习力与研究力的提高，这正是在日常教学中积累的。

2.2 追求卓越，开展内化入心的教育活动

我们以现代公民实践活动设计为德育主线，提高师生道德修养。把学生德育与现代公民实践活动结合起来。教师依照社会主义核心价值观及校训，指导学生开展丰富多彩的活动，构建“活动育人，内化行为”的德育模式，以课程内外的各种活动为主要载体来达成“培养具有国际视野和本土情怀的现代公民”的育人目标，注重实践活动与德育结合的研究，根据学生心理和生理发展的不同特点设计不同的教育内容，让师生理解认同校训中的“诚与正”，并将其内化为“勤与仁”的习惯和行为；以“德育课程化的实验研究”为抓手，研究德育中存在的问题；以课堂渗透和各类活动课程为主要载体，开展社会主义核心价值观及学校校训的入心教育。

2.3 追求创新，探索“有意义”的课程

课程开发是教师专业发展的重要路径。我们将课程作为学校文化发展的载体，建设课程体系，创造性实施国家课程、地方性课程，并将其中与体现学校办学目标与文化的课程相结合，整体规划开发学校课程，构建本校文化课程模式。在课程体系的建构中努力将课程价值重心从学科内容本位转移到学科的育人价值追求，寻求新的课程理解，构建“有意义”的课程。通过课程开发过程提高教师专业发展，推进学校课程改革，带动学生的发展。

2.4 追求超越，以反思中促进成长

学校分别从课程、课堂教学、现代公民实践活动、发展性评价入手开展研究，形成有系统有层次的校园文化体系，各环节相互联系又相互促进，引导教师立足教育实践，积极思考，对自己的教育行动加以反思，对自己的教育情境加以批判改进，促进教师自我发展、自我提高和自我完善，成就教有文化、教有所长。

3 结语

学校把良好组织文化的形成作为教师专业成长的起点，创造条件环境让这个过程发生，让不同类型、不同学科的教师都参与学校文化建设，构建学习型教师专业发展组织，在课程、课堂教学、育人等领域不断重建、丰富教师的知识结构和专业结构，在提升教师专业水平的同时也给学生、学校的发展带来机遇，从而实现教师发展、学生发展、学校发展的良性互动。

参考文献：

[1] 张磊.学校文化建设与教师专业发展[J].中国高教研究,2017(14).

[2] 殷广瑞.略论教师文化建设[J].平原大学学报,2016(19).

（作者单位：广东省高州市第二中学）