凸显生活体验   定格深耕精彩

文/吴 萍

摘要：定格是电影镜头运用的技巧手法之一。把“定格”技巧引入习作教学，引入习作活动环节，挖掘课堂现场的资源，充盈学生的习作语言，不失为一种有效的教学尝试。定格指导让学生的习作目标明确了、体验多元了，习作素材也就丰富了，激发了学生一吐为快的表达欲望。

关键词：生活体验；定格技巧；写作教学；生活素材

定格是电影镜头运用的技巧手法之一。其表现为银幕上映出的活动影像骤然停止而成为静止画面（呆照）。定格是动作的刹那间“凝结”，显示宛若雕塑的静态美，用以突出或渲染某一场面、某种神态、某个细节等。把“定格”技巧引入习作教学，引入习作活动环节，挖掘课堂现场的资源，充盈学生的习作语言，不失为一种有效的教学尝试。定格指导让学生的习作目标明确了、体验多元了，习作素材也就丰富了，激发了学生一吐为快的表达欲望。在教师指导及学生自我磨合后达到构建高效习作课堂的目的。笔者对省习作教学评优课堂呈现的精彩定格花絮做了自己的一些思考。

1 锁定目标，有备而观——拨云见日终有时

将活动和习作结合起来这是使作文“言之有物、言之有情”的有效方法。当下有的习作课的活动环节设计浮于表面，只为活动而活动，只是看起来热热闹闹的表演。学生因游戏环节疏于观察，玩得很起劲，但到写作的时候就写不出具体的内容。这是因为教师在给予学生体验的同时，却忽略对现场的观察所致。

如何避免这个问题，笔者认为活动前预设问题是很有必要的，看似随意却在点拨之中增加了习作的储备。且看宋老师执教的《宋老师印象记》，他介绍了自己的兴趣爱好，让学生谈自己对老师初印象。之后，师语：我就是书卷气很浓的人，同学们猜猜：宋老师还会什么？生：擅长体育、会舞蹈。师：猜对了。教师戴上新疆帽，贴上胡子。现场氛围已达到呼之欲出的效果但老师却不急于跳起新疆舞。而是做了个教学停顿和定格：跳前，让学生观察经过装扮的宋老师什么样？戴怎样的帽子？怎样的有特色的胡子？引导学生围绕这些要求观察后，再让生描述自己所见所感。宋老师又追问：跳新疆舞的动作表情又是怎样的？同学们想看看吗？老师在调动学生的好奇心之后，播放音乐《掀起你的头盖来》，绕着学生的座位跳起新疆舞。顿时整个课堂都有了活力，现场表演为将要进行的习作挖掘了鲜活的话题信息、丰富了习作资源，点燃了学生写作的欲望。

2 驾驭现场，定格素描——精彩纷呈入佳境

叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字……总之，简单干枯的生活里，一切不能着手，趣味的生活里，才可找到一切的源泉。”作为教师要创造生动有趣、色彩斑斓、情韵十足的生活环境。习作指导课，在活动中进行动态、生成的习作指导是行之有效的方法。将动态定格为静态的方式将习作方法的指导融入活动中。教师不断以活动为载体，不断丰富学生的体验，让学生在活动中观察细节，关注人物的动作语言、神态、现场氛围，激活学生表达的欲望，让源于生活的素材汩汩而来。

在场景描写指导课上，马老师设计了“穿针引线”这个活动。比赛分组进行，老师一声令下，两组同学紧张的开始配合穿针。数秒后，老师喊一声：一二定！犹如孙悟空的定身术将比赛的两组同学动作神情瞬间石化。这样的定格观察富有情趣，能将学生疏忽的细节放大化再用心体验。教师引导观察：同学们，你们看参赛同学的表情动作是怎样的？生畅所欲言：XX同学目不转睛的盯住线，恨不得一下将线穿入针眼中。生：他的好搭档正前倾着身体，稳住手，努力克制自己紧张的情绪，好让线穿过针眼。师引导：不错！观察了同学的动作神态，还由此联想人物的内心。另一生描述：你瞧，XX同学右手叉腰跟对手较上劲儿，哼！我非跟你们一较高低，赢过你们！师又逐一引导：现场的粉丝团表现又如何呢？场上比赛的同学是怎样的？老师将现场活动分割成几部分，在定格的同时旁敲侧击引导学生从点到面，关注场上同学表现和场下同学的反应，感受现场的气氛，教给学生观察的方法、写作的要领。

3 定格评价，有效提升——红杏枝头春意闹

习作的定格评价是为习作润色的有效策略。恰当、有效的评价为学生修改习作指明方向，是提升学生习作质量，提高作文素养的一个重要环节。学生完成习作后，教师可针对某个词、句、某段文字或整体结构、写作方法进行定格评点。

3.1 定格语言文字的推敲指导

教师指导学生写作《我的心情故事》：

师：我们习作，能不能写出东西来，不仅仅依靠我们眼睛看到了多少，耳朵听到了多少，更要依靠我们心里感受到了多少。其实，写作是从真感受开始的，可以这么说，没有感受，就没有精彩的习作。

师出示生习作句子：我帮妈妈做家务，妈妈抚摸着我的头，笑眯眯地说：“女儿长大了，我很开心”。师点评：有了“抚摸”这个动作，有了这样“笑眯眯”这个神情，再加上“女儿长大了，我很开心”。这样的话语，细节就生动起来，精彩起来了。如果能写出我当时的心理活动就更妙了。师请小作者来谈谈自己当时的心理活动。随后小结：写作就是要这样，把这些生动的、鲜活的细节描写出来才能感染人。

3.2 定格整体写作方法的指导

教师指导学生修改习作，要先确定修改目标，设计评价表。在场景描写的习作教学中，教师设计了：吹气球爆破活动。习作完成后，教师注重习作的点评。小作者朗读作品，师生共同交流点评：定格推敲习作中的字句，是否观察仔细，运用点面结合的方法？师：一篇篇精彩的习作都从同学们笔下流淌出来了，让我们来回顾这篇习作的要求。现在看看同学的作文是否达到这些标准。在你认为写得好的地方做上标记，写上你真诚的赞美、独到的见解或者提出你委婉的建议。师出示习作互评表，再次点评：看看同桌的作文是否达到这些要求。

（1）是否写出气球的变化，是否既写“全体”，又写“个别”；

（2）是否把最难忘的场景写具体，写清楚；

（3）语句是否通顺；

（4）哪些词句值得我们学习，请在旁边画出来，我想提个建议：          。

这样经过修改的作文，学生看到自己习作的精彩之笔倍受鼓舞，同时给学生留下思考的空间，促使学生主动探索，完善了习作中存在的问题，习得有法从而提升习作质量，达到构建高效的习作课堂的目标。

（作者单位：福建省宁德市柘荣县实验小学）