让低年级学生乐于表达

文/兰小宁

初入学的儿童，思想活跃，什么都想看、想听、想做、想说，对世界充满了好奇，正处于智力和语言发展的最佳时期。这时教师应抓住时机，及时教给他们说话的方法，对其进行有序的说话训练，尽力发展、提高儿童的口头语言表达能力。这样既能促进儿童智力的健康发展，又为今后的作文教学奠定坚实的基础。

但是，低年级的学生年龄小，知识贫乏，口头表达能力差，抽象思维能力薄弱。怎么才能让学生把话说得具体、生动、形象、意思连贯、完整呢？实践证明，采用如下方法组织教学效果较好。

1 按句式说话，表达清楚

说话的重要目的，就是让学生把话说清楚、完整。为了让学生说话具有条理性、完整性，可要求学生按句式说话。如：“大街上有……有……还有……，”“什么时候……谁……在什么地方……干什么……”“先……接着……然后……最后……”“因为……所以……”“有的……有的……还有的……”等句式。如看图说话“课间十分钟”可进行如下提问：（1）下课了，整个校园怎样了？（2）有的在干什么？（3）还有的在干什么？学生从一句话到能说到几句话，如此循序渐进，逐步提高了学生的说话能力。

2 引导学生扩展基本句，表达生动

小学低年级学生说话内容比较概括，不够具体。可以在学生表达图意后，引导学生仔细观察图上每一内容的细微处，抓住细节，把话说得更加生动、形象，由说一句简单的话到几句较为复杂的话。如“小红去上学”，可让学生仔细观察图思考：（1）小红在什么时候去上学？（2）小红头上戴了什么颜色的帽子？（3）衣服怎么样？（4）鞋子有什么特点？（5）她脸上有什么样的表情？有学生就说出了：“在一个寒冷的冬天的早晨，小红戴着一顶黄色的帽子，穿着红色的厚棉衣，背着书包，穿一双红红的靴子，高高兴兴地去上学”。

3 按顺序观察后说话，表达有序

观察是说话的基础，只有学生观察仔细，才能说得具体；只有学生观察有序，才能说得有条理。如在说话教学“我的书包”一课时，让学生采取由外到内的观察方法，先说书包的外形、颜色、大小，上面有些什么样的图案，再说书包里面的结构及其用途。在介绍玩具“洋娃娃”这一说话课时，可先出示“洋娃娃”，引导学生按从上到下的顺序观察，先介绍“洋娃娃”的五官长得怎样，然后介绍它的穿着。这样学生说话就会做到言之有序了。

4 展开合理的联想，易于表达

我们都知道，画面上的内容毕竟有限，是静止的，为了把图上的内容由静变动，使其内容丰富，只有通过联想，才能展示出画外未尽之意来。如一副《师生情》小女孩把一束鲜花送给老师。可以激发学生大胆想象，积极思维：（1）小女孩的花是从哪儿来的？（2）小女孩为什么要把鲜花送给老师？她是怎么想的？（3）小女孩可能说什么？（4）老师又会说些什么？不同的学生想的内容各不相同。这为培养学生的想象力，发展学生的创造性思维，起到了积极地作用。同时极大地丰富了学生说话的内容，使学生有话可说。

5 在有趣的活动中交流，乐于表达

在学生的说话能力有了一定基础后，应组织形式多样的活动，如开展“我是小巧手”手工制作展示活动，让学生动手制作自己喜欢的手工作品，然后在班上展示，介绍自己的作品，分享自己制作的设想和制作过程。游戏是儿童生活中最常见而又最喜欢的活动，教师要善于巧妙地以游戏的方式让学生参与说话说话训练中，学生们便乐此不疲，兴趣盎然，结果很快就进入角色，达到训练的目的。开展“讲故事”的活动，让学生把看到的新鲜事讲给大家听，把听到的故事讲给大家听，把自己正在做或正在想做的事讲给大家听，使学生在敢说的基础上逐步达到会说。

当然，语言表达能力的形成需要通过大量的课外语言实践。陶行知先生曾说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”丰富多彩的生活给我们的口语交际教学提供了活水源泉。教师就要做有心人，时时处处都能指点学生说话，培养学生的语言表达能力，以达到 “在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”坚持以上训练方法训练学生说话，我想学生的说话能力就能迅速提高，乐于表达。（作者单位：四川省自贡市富顺县城西小学）