预习让课堂更精彩

文/鞠慧

摘要：日新月异的今天，信息像流沙似的渗入到生活中的每一个角落，也深入到人们的心田。怎样让这些如花的美景，如风的新闻，如烟的故事，如水的人物贯穿课堂，陶冶孩子的性情，扩大孩子的视野呢？只依靠教材的那几十篇课文根本是远远不够的，本文讲述了预习让课堂更精彩 。

关键词：预习；课堂；教学环节

六年级的学生思想日臻成熟，搜集信息的能力比成人强，所以在精讲课文之前让他们好好预习是解决这个问题的关键途径，因为好的预习不但让学生学会思考，同时也考察了他们搜集信息、开拓思路、质疑问难的能力。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个教学不可或缺的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。学生在预习课文时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点或学生学习中的薄弱环节。弄懂了这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。因此，我采取了一些策略让学生完成预习任务。

首先，我会采取每半月整单元预习的方法。

比如人教版六年级上册的第一单元的主题是带领学生投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。我让学生把这一单元的所有课文要通读一遍，字词问题自己查字典查资料自行解决，画出每篇当中的好句，背诵，并写出好的原因，学习作者的写作方法。并依照本单元的课文类型找出相似的课外的多篇文章。这个单元前的预习很受学生的欢迎，因为是概括性的、是简约型的、是粗放型的。本单元是有关山清水秀，鸟语花香，青松迎客，寒梅报春的写景文，所以课外文章很好找。比如《童话天堂九寨沟》写得就是九寨沟的海子特别多，竹林特别丰富，是熊猫的栖息地，瀑布飞流直下，小溪潺潺流过，进入到那境界仿佛进入仙境，让人驻足徘徊，流连忘返。比如《黄山美景》，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。黄山以她独有的魅力，吸引着众多中外游客。走在山路上，路边一棵棵松树像忠诚的卫士矗立在台阶两旁。他们的枝叶全部都向南生长，就像伸出一双双绿色的大手，欢迎远道而来的客人。黄山的怪石是黄山的一大奇观。站在望石山上，可以看到对面山峰上形态各异的石头。快看那一块，仿佛拔地而起，形似一支倒置的毛笔，在“笔杆”的上端，生长着一株翠绿的松树。一望无际的云海，它是那样白，像雪花、像梨花瓣，一尘不染，纯洁无暇；它是那样轻，如烟、如雾、如尘，像飞舞的蝴蝶，像飘落的花瓣。

其次，我会采取每篇前预习的方法。

这种预习就是精细的，就像一位刺绣姑娘，精致到每根线，每一处打结，每一处迂回。每个字，每一句，课前预习要读出感情，读出味道，感受深刻的地方写出评价，感到疑惑的地方做出标示，以备课堂吸收其他同学的精髓。课后问题要积极思考，会多少答多少，提倡写出和课文相关的简单的体会经验。比如《山中访友》一课课后有一道题是这样的“从哪些描写中可以看出我和山里的朋友有着深厚的感情？你是否有过类似的体验，和同学交流交流。”那些曾经有过和自然美景接触机会的同学就会有话说，有的可能大海，有的可能到过大山，有的可能家乡的一草一木也能激发表达欲望，，能够在课前简单写出自己的经历体验的学生既锻炼了口头加书面表达能力，又陶冶了学生热爱大自然的性情、丰富了课堂信息。这就是不打无准备之仗，是学生的“备学”。久而久之，老师精讲时能达到老师的讲少之又少，学生的说多之又多，那该是多么美妙的课堂啊！课前预习的时候可定有很多的疑惑，不懂的地方是否真正认真思考过呢，自己曾经查过哪些资料，曾经怎样思考，这些内容我会在课堂上让学生讲一讲，让预习任务真正落到实处，不是走过场，不是走形式。比如，六年级上册《怀念母亲》一课，课后有这么一道题“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头（为什么我在想到家乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？）”有的学生在预习的时候就理解不了，他们认为是离开家乡理应凄凉，是乡愁，为什么还会甜蜜呢？想不通。上课的时候就有学生提出这个问题，我问：“你有过离开家乡离开父母的经历吗？”答曰没有。我说：“是的，没有过这样的经历，是很难理解这样的情怀，咱班有个孩子最能理解这样的经历，请邵天翔同学讲讲自己的经历吧！”邵天翔还没有站起来，已经满眼的泪水了。他极力调整好自己的情绪说：“我妈妈外出务两个月了，我都没有见过她。想想自己很可怜，和与父母天天见的同学相比，我觉得自己孤苦伶仃。可是，我每每想起妈妈给我盖被子，给我洗衣服、给我下面条的情景，我都特别幸福，因为我有个好妈妈。这大概就是那种甜蜜吧！”我接着说：“对，正如一首歌里写的，不是因为寂寞才想你，而是因为想你才寂寞，但又充满着温暖与柔情。”

然后，我把精读课文和略读课文的预习层次化，精读课文就如上面提到的精致到每一个细节，略读课文的预习则彻底放手让学生自学。

讲略读课文我只提三个问题：主要内容是什么，写作方法是什么，你有什么疑难和收获。比如：预习完略读课文----现代诗《中华少年》一课后，我问，这首诗写了什么，答曰：各民族少年团结起来继往开来振兴中华。写作方法是什么，答曰：比喻、拟人、对比、反复、结尾点题画龙点睛。有什么疑难或收获，答曰：我们应有坚强的意志，应该团结，要刻苦学习报效国家。女娲大禹的故事历历在目，东子雷锋的精神引领我们向前……略读课文课前预习学生按这三个步奏走，基本都能完成课文的学习，不需要老师苦口婆心的讲，只需要点拨即可。这样节省下来的时间让学生把找到的课外阅读交流背诵，把课外阅读尽量多的放进课堂，把阅读的时间真正还给学生。

最后，我也尝试让优等生和学困生的预习层次化。

优等生学习能力强，课前预习可以充分到位，甚至可以达到老师不讲就能自行解决各种问题，并充分收集各种信息补充单元的延伸部分。而学困生，我会减少他们的难度，课文读通读顺，字词问题解决，课后问题思考，不会的标记一下，补充课外文章可根据时间条件自行掌握。我一般会把优等生和学困生平均分配在四人小组，这样在没有精讲课文以前，就能把一些初级问题在小组中分流处理，也能节省课堂时间，也能互通有无，信息最大化。其实，这就是检查预习，这就是把预习落到实处，让每一位学生都参与其中，而不是课堂的看客。

充分的预习能让课堂成为口语交际的天堂，能让课堂成为信息交流的圣地，能让课堂成为答疑解惑的殿宇，能让课堂流淌新鲜活泼的血液，能让精讲的华光灿烂辉煌。

（作者单位：开封市明德小学）