浅谈小学生自主修改作文的策略

              文/王艳    

《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”这就要求学生不仅会写作文，还要让学生在自主探究中学会修改作文。学生只有学会自主修改作文，才能切实提升学生作文的质量，提高学生的写作能力。    

在平时的作文教学中，学生都是只知道写作文，写好以后，交给老师批改，就万事大吉了。学生始终处于被动的写作状态。其结果是：学生写完作文后,把笔一丢，大功告成,让老师改去吧!教师精批细改了,学生并不完全理解教师的用意,即使学生能看懂教师的批改说明,未必就能转化为学生作文的能力。这样的作文批改收效甚微。实属劳而无功。

怎样减轻教师负担，提高学生自主修改作文的能力呢？

1 让学生认识修改作文的必要性

1.1 修改作文是写好作文的前提

玉不琢，不成器。玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的加工，才能制作成精美的器具。修改作文更是一种复杂的创造性劳动。俗话说 “文章不厌百回改”，好文章不是写出来的，而是改出来的。在作文课上，教师可以为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。如：王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，反复推敲，先写的是 “到”字，他认为看不出春风一到江南是什么景象,缺乏诗意,想了一会,就提笔把“到”字圈去,改为“过”字。后来细想一下,又觉得“过”字不妥。于是又圈去“过”字,改为“入’字、“满”字.这样改了十多次,最后才想到了“绿”字。一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。古人尚且如此认真的反复修改自己的诗句、文章，何况我们小学生呢？  

1.2 修改作文是提高语文能力的基本途径  

  《语文课程标准》要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”； 五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样，由此可以看出，修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，才能提高语文能力。

2 教给学生自主修改作文的方法    

学生不是天生就会修改的，这就要求老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高学生的作文素质。  

2.1 修改作文的基本任务  

 修改作文，包括以下几个方面 （1）把文章改得切题。 作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。（2）把文章改得中心明确 。写一篇文章，要让人明白你想说的意思，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。（3）把文章改得条理清楚   就是要求作文要有条理，结构要清楚，前后要照应等。（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确   写文章时学生的注意力大部分集中在内容上，而忽略了文字、语句、标点和格式。会犯下或大或小的错误。所以，作文的自我修改就更应该重视这个方面。

2.2 修改作文的基本方法

首先要教给学生修改符号：

（1）删除号 删除语句中不必要的、重复啰嗦的字词。

（2）换位号 词语、句子的左右互换

（3）移位号 词语句子、段落移到指定位置

（4）增添号 增补字、词、句或者遗漏的标点

（5）右移号  向右移动两格

修改作文的几种方法：

（1）增加：内容写得不具体，不详细，要增加具体。

（2）调整：条理不清楚，语句不通顺的内容要调整。

（3）删除：词语、句子重复啰嗦的地方要删除。

（4）改正：改正作文中的错别字、不恰当的词语、。标点和不通顺的话语。

学生要灵活运用这些修改符号，自主地修改作文，使文章变得更生动、更形象。

3 学生自主修改作文的步骤

3.1 修改范文

学生开始不知道怎么修改，教师要摘取学生作文中的句子或者段落进行集体修改。教师在修改过程中，让学生真切感受到修改作文的重要性和必要性。

3.2 自主修改

学生按照学到的修改方法，从整体到局部，一部分一部分地进行初次修改，慢慢检查自己在写作中的问题，并及时地认真得加以改正。

3.3 互批互改

学生完成自主修改后，进行小组交换互改。(把学生分成四人小组，每组分为上、中、下三个等级的学生)每个学生既是作者，又是听者；既是思维的互动，又是行为的互动；既有知识的交流，又有情感的交流。学生们在互改的过程中，学会交流合作，相互取长补短，共同进步。

3.4 组长批改

对于基础较差的小组，可以挑选作文水平高一点的学生承担修改作文的任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。并针对该同学的作文提出修改意见，督促其修改好自己的作文。

3.5 教师批改

经过学生修改后的作文，老师不是不闻不问，必须要再仔细审阅一遍，对学生的作文和修改的批注，老师要进行客观的评价，并写出评语。这样，既减轻了老师批改作文的负担，有训练了学生自主修改作文的能力，何乐而不为呢？

当然，要想提高学生自主修改作文的能力，仅仅依靠教师的力量是远远不够的，需要我们全体师生共同努力，持之以恒，在实践的过程中发现规律，查找不足，总结经验，不断激发学生自主修改作文的兴趣，才能提高学生自主修改作文的能力。

（作者单位：四川省自贡市富顺县城西小学）