用“三教”理念引领“五会”课堂

                      文/陈作平  

摘要：作为新时期教师，立德树人与发展学生核心素养是我们的育人目标，该目标要求我们一线教师要以课堂教学为立足点，站在学生终身发展的立场设计教学。根据小学生年龄结构特点，结合原贵州师范大学吕传汉校长“教思考”、“教体验”、“教表达”的三教理念，经过本人这些年的课堂实践，我认为小学数学教师应该从听、看、想、做、说五方面来构建一节有效的数学课，逐步发展学生的倾听能力、观察能力、思考能力、实践能力和表达能力。这种课堂就是让学生会听、会看、会想、会做、会说的五会课堂。

关键字：小学数学；三教；理念；引领；五会；课堂

一是会听会看，发展学生的倾听能力和观察能力。倾听和观察是学生接受学习的前提条件，学会倾听和学会观察是合作探究和互相评价的关键，同时也才能培养学生良好的心理品质和学习习惯。

我的课例：“认识体积”教学片段

学生观察演示实验

师：乌鸦是怎样喝到水的？为什么乌鸦要这样做？

生1：石头占据了水的位置。

生2：石头占据了水的空间，水面会上升。

师：老师板书关键词  空间

设计说明：该环节让学生通过认真听、仔细看、发现石头在杯子里占据一些空间，水面就会上升，乌鸦就能喝到水了。

教师出示两个一模一样的水杯，第一个装满水，第二个装一块石头，把第一个杯子里的水倒进第二个杯子里。引导学生思考。

师：会出现什么情况？

生1：装不下。

生2：水会溢出来。

师：如果老师放的石头大一点，又会怎么样？

生：溢出来的水会多一些。

师：为什么？

生：石头占据的空间变大了。

师：空间有大小吗？

生：有。

师：物体所占空间的大小叫什么？看看书。

生：物体所占空间的大小叫体积。

设计说明：该环节引导学生发现，第一个杯子里的水会剩下一些。如果石头越大，在杯子里占据的空间就越大，第一个杯子里剩下的水就越多，反之就越小。进一步发现，物体占据空间有大有小，导出体积的数学定义。在课堂教学中发展学生的倾听能力和观察能力离不开老师的引领，教师的语言应该简单化、幽默化和准确化，教师的动作应该夸张一些，直观一点，给学生提供的学习素材要有趣味性和现实性。

二是会想会做，发展学生的思考能力和实践能力。原贵州师范大学吕传汉校长的三教思想告诉我们在课堂教学中要“教思考”、“教体验”、“教表达”，我们一线教师应该引导学生在启发式学习中思考，在探究式学习中实践,采用启发式教学启迪智慧，探究式教学体验发现。

我的课例：“圆周率”教学片段

师：下面请三个小组汇报一下关于“圆周率”的研究结果。

生：我们组的同学用周长除以直径都算出了圆周率是3.14.

师：请其他组是同学评价一下这份报告。

生1：他们不可能算出3.14来。

生2：我们的尺子只能量到毫米，7.712米难道是你量出来的吗？

生3：老师让我们量出周长与直径，用周长除以直径算圆周率，而他们小组在书上找到圆周率3.14，用3.14乘直径算出周长，没有完成老师交给我们的任务。

师:看了这个组的同学没有实事求是的完成学习任务。请下一组的同学接着汇报。

生：我们组的同学认真量出圆的周长与直径，算出的圆周率比3多一点，为什么得不出3.14呢？小组同学一致认为，周长测量得不准确，可能计算出了问题。我们还发现半径能决定圆的周长。

师：我们再评价一下这个组的报告。

生1：这个组的完成了研究任务。

生2：他们算的圆周率很接近3.14。

师：为什么我们大多数同学算不出圆周率3.14呢？

生1：我们的尺子只能量到毫米，不够精确。

生2：我们测量的周长与直径有误差。

生3:我在网上查了一下，要用割圆术来计算，我们的计算方法算出的圆周率有误差。

会想会做是课堂教学的核心。让学生先想后做，使学生经历从初步感知到体验发现，从合情推理到检验验证，从抽象思考到实践创新的学习过程。然后让学生在做中和做后再想，达到在实践中反思的效果。

三是会说，发展学生的表达能力。吕传汉校长叫一线教师要教会学生表达，结合多年的教学经验也让我感受到学生学会表达的重要性。语言表达是合作探究学习的载体，是培养自信的基础，是更是构建学习过程的桥梁和纽带。我的课例：“体积单位”教学片段

师：出示两个体积相差不大的盒子，谁的体积大？怎样测量长方体的盒子的体积？然后在学生疑惑时候演示三年级测量长方形面积的课件。

师：三年级时我们用正方形去测量长方形的面积。（课件演示）

测量标准是什么？

生1：边长1厘米的正方形。

生2：平方厘米。

师：还有更大的测量标准吗？

生1：平方分米。

生2：平方米

师：（板书后）这些测量标准还叫什么？

生：面积单位。

师：如果老师想知道这个小盒子的体积？可以用平方厘米来测量吗？

   生1：能。

   生2：不能，不能用面积单位测量体积。

   生3：可以用棱长为1厘米的正方体来测量。

   师：棱长为1厘米的正方体体积是多少？请大家看书。

生：1立方厘米

师：你能说详细一点吗？

生：棱长1厘米的正方体的体积是1立方厘米。

师：立方厘米是我们测量体积的标准（板书）

师：现在我们找到了测量体积的标准了，现在请大家4人一组用老师给大家准备好的立方厘米块测量小长方体盒子的体积。

从课例可以看出，引导学生说是学生自主构建知识体系的关键，师生交流，生生交流是提高学生学习参与度的有效途径，教师在课堂上要大胆放手，充分让学生说出自己的思考，说出自己的体验，说出自己的见解。

总之，我认为我们一线教师要用心从听、看、想、说、做五方面来引领学生，构建以学定教、以学评教、以学促教的课堂。教书育人在细微处，学生成长在活动中，没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。

（作者单位：贵州省遵义市新蒲新区平安大道新区文化小学）