基于CNKI的高职高专英语写作教学研究综述

文/赵卓星

摘 要：本文以我国高职高专英语写作教学研究为主题，以CNKI的文献篇名为计量，以高职高专、写作教学为主题在中国知网进行检索，查阅相关研究成果。以图、表和文字综述了近二十年间（2001—2018上半年）我国高职高专英语写作教学研究的基本情况（每年发表的篇数、总篇数、所占百分比）、研究方法、研究内容及趋势。从多方面指出高职高专写作教学研究的薄弱之处及未来高职高专英语写作教学研究趋势。

关键词：高职高专；英语写作教学；综述与展望

1 2001-2018年高职高专英语写作教学研究概况

纵观我国高职高专英语写作教学研究，发现绝大多数研究是理论探讨，实证研究较少。实证研究领域有待加强。从对该领域的文献梳理中可以得出以下结论：

（一）理论上探讨的教学法较多，如过程体裁法、项目教学法、建构主义教学理论、语篇教学法、模因论、任务教学法、“翻转课堂”的教学模式。实证上探讨了“背诵-仿写”法、任务型教学法、过程体裁法、多模态英语写作教学模式等，证明了这些教学法能提高高职高专学生英语写作水平。

（二）高职高专大学英语写作教学存在一些问题， 如学生对英语写作缺乏兴趣，英语写作教学没有引起足够的重视、课时不足，写作教学理论与写作教学实践严重脱节，英语写作教学模式陈旧等。针对这些问题，研究者提出了相应的对策：激发学生的英语写作兴趣；提高教师写作教学能力和积极参与写作教学改革，改革传统教学模式； 采用改进授课方式、引进互联网教学工具等。

（三）基于网络和语料库的教学模式能激发学生英语写作的兴趣，提高教学效果，能培养学生自主学习能力，能减轻教师的工作负担。利用互联网和语料库进行英语写作教学是未来高职高专英语写作教学的一种趋势，但是此方面实证研究相对较少。

2 研究概况、研究方法、研究内容及成果

2.1 研究概况

从表2.1可见，2001-2018年间，中国知网收录的高职高专英语写作教学相关的文献分别为273篇。现以所得273篇论文为依据具体分析国内高职高专英语写作教学研究状况。

表2.1 2001-2018国内高职高专英语写作教学研究文献统计年份200120022003200420052006200720082009小计篇数10121616122766年份201020112012201320142015201620172018小计篇数42313828201716132207总计273如图2.1所示高职高专英语写作教学研究实际上经历了初始期、上升期、渐落期和高峰期4个不同的时期：初始期（2001—2005）、上升期及高峰期（2006—2010）、渐落期（2011—2014）及低潮期（2015—2018)。从所得文献篇数来看，高职高专英语写作教学研究开始时，我国刚刚加入WTO（世界贸易组织），对外开放进一步扩大，中国与世界各国的交流合作日益频繁，对掌握英语语言的人才需求量逐渐增多。应社会发展的需求，高职高专英语教学（包括听说读写译）越来越受到重视。

2001—2005年，初始期。该阶段的特点是：研究成果较少（5年只有5篇文章），研究内容主要集中在探讨写作教学在高职高专英语教学中的应用与改革等；研究方法主要是非实证研究。

2006—2010年，上升期及高峰期。该阶段的特点是：研究成果是4个阶段中增长最快的（从2006年的6篇到2010的42篇）；研究内容涉及高职高专英语写作教学的问题，现状与改革，教学模式，教学方法等；研究方法：非实证研究为主；实证研究的论文有所增长，研究的方法逐步倾向实证研究。

2011—2014年，渐落期。该阶段的特点是：研究成果相对于4个发展时期略下降（从2011年的31篇下降到2014年的20篇）。研究内容涉及较广，如模因与高职高专写作教学、高职高专写作教学中的合作教学及过程教学、语料库的应用、翻转课堂等新课堂模式的应用。研究方法依然是非实证研究多过实证研究，但实证研究的对象更加广泛、数据更加系统真实。

2015—2018年，低潮期。该阶段的特点是：较前一个阶段而言，高职高专写作教学研究正经历着暂时的低潮期，而英语教学其他技能的研究（如听说阅读）相对较多。研究内容依然是高职高专英语写作教学的现状与对策，将新型教学法、教学理论等运用到高职高专写作教学过程，改革写作评价方法，进行教学改革等。

2.2 研究方法

本文归类的研究方法为实证性研究和非实证性研究，实证性研究一般以有计划、有系统的材料收集和分析等为主要特点，除此之外的研究均统称为“非实证性研究”，包括个人经验和观点、用思辨的方法探讨理论问题。

经人工统计，2001—2018年国内高职高专英语写作教学研究文献中使用实证研究的文章只有11篇，约占4%，而非实证研究的文章有262篇，约占96%。可得出结论2001—2018年高职高专英语写作教学研究以非实证研究为主，以实证研究为辅。

2.3 研究内容

表2.2显示2001—2018年国内高职高专英语写作教学研究的273篇论文的研究内容、发表篇数和所占百分比，该部分对论文研究内容进行归类、分析和汇总，具体研究内容如下：

表2.2 2001—2018年国内高职高专英语写作教学研究论文的内容、发表篇数、百分比

2001—2018年国内高职高专英语写作教学研究大多以写作教学方法、策略、模式、写作教学现状及思考等为主题，主要从学生、教师、写作过程这三个方面分析高职高专英语写作教学面临的问题，笼统地提出改革建议和对策。该类论文重复内容较多，从学生方面来看，主要是学生英语基础薄弱，水平参差不齐，学习积极性不高且方法单一，呼吁加强学生基础知识学习，提高学习兴趣及跨文化意识，掌握多样的学习方法。从教师方面来看，教学方法落伍，教学模式老旧，以讲授写作方法为主，建议教师应改变教学方式，以提高学生写作实践为主。写作过程方面，除了传统的教授加练习外，加入了对外界因素的探讨，尤其是互联网及数据库的作用，比如句酷网等批改网对学生英语写作的影响。然而，这类论文，涉及面太多，对策的探讨往往点到为止，缺乏深度，可操作性不强。

由于高职高专学生整体而言英语基础相对比较薄弱，而且高等职业教育要求培养和提高学生的综合英语应用能力,特别是运用英语处理日常和涉外业务活动的能力，因此英语写作对于高职学生来说是一个需要熟练掌握而又难度很大的核心技能。

3 存在问题及未来展望

从以上的归类和分析可以看出高职高专英语写作教学研究存在以下不足：一、核心期刊、学位论文及会议论文偏少，从2001—2018年发表的273篇高职高专英语写作教学研究相关论文看，发表在核心期刊的文章以及会议论文几乎没有，说明缺乏高质量、有深度的研究论文。二、实证研究缺乏，从研究方法看，非实证研究的文章多过实证研究的文章，即使是实证研究，大多数是以定性为主，较少定量研究，缺乏多样数据分析，说服力不强，更缺乏定性和定量相结合的研究; 在非实证研究中，以经验和总结偏多。三、研究内容较单一，研究内容主要集中在探讨高职高专英语写作教学的问题及对策、教学方法、教学模式。主要从学生、教师、写作过程这三个方面分析高职高专英语写作教学面临的问题，笼统地提出改革建议和对策。

随着全球化、国际化进程的加快，社会对复合型英语写作人才的需求量越来越大，高职高专写作教学研究将会越来越多，特别是随着学术性和技能型人才培养定位调整，高职高专写作教学的领域会更广，研究的内容和领域也会进一步的深化和多样化。未来的研究将有这样的趋势：一、研究方法多样化，未来的研究应以实证为主，多种研究方法并存，如调查法、实验法、观察法、文献研究法，更多的采用定性和定量相结合的混合性实证研究；而以经验和思辨为特点的研究会逐渐减少，跨学科研究，个案研究和行动研究也会更多应用到高职高专英语写作教学研究中。二、研究内容和范围将更加丰富，研究内容将会集中在提高高职高专学生写作能力培养，提高高职高专学生的写作水平，数字化平台写作教学研究、慕课教学模式、翻转课堂教学模式、微课教学模式、多模态教学研究会成为趋势。跨学科研究将会越来越多，越来越系统。当今写作教学研究已渗透多学科研究，比如运用认知语言学、系统功能语言学、教育心理学、社会学及神经学。相关写作教学研究也应与工作岗位挂钩，关注高职高专学生的写作软件使用能力，写作项目管理能力等。同时关注国内外写作理论和实践的最新进展,及时更新研究内容,使高职高专英语写作教学更加有效。

参考文献

[1] 郭燕,秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J].外语界,2010.

[2] 杨熙.大学英语写作教学研究重点问题回顾[J].山西师大学报,2014.

（作者单位：郑州财经学院）