幼儿园立体化悦读环境的策略

 文/曾雪    

摘要：新课改标准下的教育新要求的提出，对教师的教学也提出了新的要求，尤其是基础教学受到了社会各界的广泛关注，其中幼儿教学中的阅读教育，由于新课改对学生的阅读量的要求使得幼儿阅读教育更加重要，一个良好的阅读习惯的养成需要从幼儿抓起。本文就幼儿教育中的阅读教育现状出发，对幼儿园立体化悦读环境创设进行探讨。

关键词：幼儿园；立体化；悦读环境；策略

1 当前幼儿阅读过程中产生的问题分析

1.1 读物不能让幼儿产生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，在我们对幼儿的教育中，我们不能将传统的教育手段运用到阅读教育中，而是应该通过对课堂和教学的改革来提高对幼儿的吸引力，从而培养他们的兴趣来达到阅读教育的目的，高涨的兴趣才有高涨的热情，相反，如果没有兴趣的学习就会导致学习效率大大降低，这也会成为培养幼儿养成阅读习惯的最大阻碍。所以我们首先要做的便是培养幼儿的阅读兴趣，这样才能更好地培养阅读习惯，从而引导幼儿主动性地去阅读，这样才能达到理想效果，提高幼儿的阅读能力，兴趣的培养需要我们教师根据幼儿的年龄段做出不同的选择，然后选择幼儿感兴趣的内容进行阅读培养，以提高学生阅读兴趣，养成良好习惯。

1.2 阅读内容无法支撑相应的习惯培养

目前幼儿阅读问题的原因除了教师的教育方法外，阅读环境也是一个很大的原因，现在市面上的幼儿读物基本都是图片加文字，而幼儿的注意力一般都会被图片吸引掉，所以就影响了阅读的流畅性和专注力，这些图片在吸引了幼儿的兴趣之后便成为了阅读障碍，导致幼儿的阅读被图片打断而无法形成完整的阅读，因此无法培养幼儿养成良好的阅读习惯。另外这些读本的内容并不足以支撑幼儿的阅读水平的提高和阅读习惯，基本都是以简单科普为主要内容的，这些内容对幼儿的阅读并没有太大的帮助，而市面上的这些读物全部筛除之后，所剩下的适合幼儿园的幼儿阅读的读物少之又少，所以对于幼儿阅读水平的培养和习惯的养成来说，市面上的读物内容不适合占据很大成分。所以我们要通过各种途径来选择更多的图书来给予幼儿更广的选择权，从而挑选出适合自己的读物。

2 幼儿园立体化悦读环境的策略

2.1 将立体化悦读环境创设寓于温馨舒适的环境构建中

阅读区需要相对安静、宽敞、明亮的地方，因此，针对班级的空间布局，以及整体规划，我将阅读区设置在了教室门口的过道上，一来相对安静，二来区域比较大，能满足大多数幼儿阅读的需求。同时，孩子们可以坐在垫子上，也可以搬上小椅子，宽敞的进行阅读。此外，在设计阅读区环境风格时，也要让孩子在阅读的时候能有温馨、舒适的氛围，增强阅读的欲望。同时，还制作了一颗渐变色的海星，请幼儿能在上面评一评每周阅读之星，提高参与阅读的兴趣。另外，在书架上也进行了简单的装饰，布置上了海星、贝壳等，强化了海洋风的风格，使得“悦”读区真正融入到整个班级中去，让幼儿在阅读的时候有美的享受。

2.2 将立体化悦读环境创设寓于丰富“悦”读内容中

（1）提供丰富的书籍，并适时调整内容

书本是幼儿学习语言的非常重要的载体，所以，选择适合的书籍是所有阅读的前提。首先，将班级的书本进行统一整理，将过于破旧、或者不适合大班的书本移除，放入图书医院，让部分幼儿可以去修补。同时，要选择图画色彩鲜明，文字正确优美，语言生动的故事书、绘本等，让幼儿能自由选择阅读。其次，每月更换一次图书，以保证幼儿能月月读到不一样的书籍，学到不一样的内容，看到不一样的世界，丰富幼儿的知识。

（2）提供自制图书

自制图书就是指幼儿和家长共同用绘画、张贴图片等多种形式来制作大小不同、内容丰富的小书。通过这个活动，幼儿可以体验到自制图书过程中带来的乐趣，同时能更了解自己书本的内容，以便更好的和同伴进行交流讲述，增强了对图书的兴趣，也获得了成就感。同时，开辟了一个小空间，提供纸张、蜡笔、贴纸、彩带等材料，鼓励幼儿自由创作属于自己的图书或者连环画，或者也可以和同伴合作，完成之后将幼儿的书本摆放到阅读区中，让幼儿自由选择阅读。

2.3 将立体化悦读环境创设寓于“悦”读活动中

可在阅读区旁边开辟了一个丰富的故事墙，每周更换故事，请幼儿来做故事能手，大胆的在小朋友的面前讲述。另外为孩子提供小舞台、手偶、背景卡片等，让她们自主选择背景、故事来进行表演，提高他们的语言表达能力。例如：在阅读时间，几个孩子交流了之后，大圣小朋友就拿来了话筒，其他几个小伙伴就坐在位置上，大圣将故事图片按顺序摆放好，一只手戴了小马的手偶，一只手是小猪的手偶，按照故事内容仔细的开始讲了，还用不同的语调来表现不同的形象，生动有趣，“观众们”听得津津有味。效果很不错。

2.4 将立体化悦读环境创设亲子“悦”读中

我们倡议家长在家布置一个温馨的阅读角，小书架便于孩子自己取放、整理图书，小抱枕给孩子带来舒适感。亲子二人一起翻阅图书，或是孩子依偎在家人的怀中听故事，这一切，是多么的甜蜜感人。在亲子阅读的过程中，我们建议家长不要过多地向孩子发问，不要急于理出“中心思想”，读完后就问孩子“这本书讲了什么”，而是放慢阅读的脚印，与孩子一起用心感受绘本，一起欣赏绘本中画面的美、语言的美，适时地与孩子说一说故事中有趣的情节，在自然轻松的氛围中增强孩子的“悦”读兴趣

3 阅读启迪心智

“阅读启迪心智，体验萌发创造”的课程理念下，注重开展传统绘本阅读欣赏与儿童剧表演。阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程。幼儿个体体验应该是浪漫、独特而富有想象力和创造力的。在阅读过程中，尊重发挥幼儿的自主性和独立性，尊重幼儿的独特体验，挖掘幼儿的智慧潜能。我园注重结合大，中，小班开展的传统绘本的欣赏和儿童剧表演，提高幼儿阅读兴趣。例如：中班《猴子捞月》，《小马过河》，大班的《井底之蛙》，小班的《哪咤闹海》等，既结合了中国传统故事又与时俱进。

综上所述，幼儿教师可以充分利用多种教学方式，为学生提供丰富的“资源”，创设立体化“悦读”环境，与幼儿共同体验“悦”读的快乐，在“悦”读中成长！

参考文献：

[1] 王攀.幼儿早期阅读环境建设与阅读习惯的培养[J].课程教育研究,2015(26).

（作者单位：武汉市常青童梦幼儿园）