小组讨论活动在高中思想政治课应用的不足与反思

文/郭用洪

摘要：新课标明确提出思政课是活动型课程，老师经常设计小组讨论活动进行教学，但是小组讨论活动在高中思想政治课堂教学应用中存在许多问题，笔者针对其不足之处作出反思，提出优化小组讨论的具体策略，提升高中思想政治课魅力。

关键词：高中思想政治课；小组讨论；不足；反思

1 研究背景

当下高中思想政治课教师开展活动型课程屡见不鲜，例如小组讨论、情景模拟、角色扮演等典型形式，但受应试教育的影响开展活动的效果却不尽如人意。小组讨论活动就存在着许多问题：不用或滥用的情况，运用效果劣质化，学生敷衍态度应付讨论等，这些问题都亟待解决，精心设计小组讨论、打造高效活动课堂，真正做到提高学生的创造性、创新思维，达到教学方法使用效果最优，变得尤为重要。

2 高中思想政治课小组讨论活动的内涵

高中思想政治课小组讨论是高中思想政治课中由教师或者学生提前设定一个特定的具有争议性的教学问题，可以是涉及时政热点、生活情境、原理知识性等方面的问题，在政治教师的指导下，学生小组合作形式以问题为中心发表观点见解、相互沟通交流，在这一过程中对知识的记忆和理解得到强化，从而实现教学目标，提高学生对思想政治课程的参与度。

3 高中思想政治课堂讨论教学运用的不足与反思

3.1 思想政治课堂小组讨论活动运行的不足

3.1.1 对讨论活动的掌控力不足

   在高中思想政治课教学中,有不少教师在运用讨论式教学法时,只注重外在形式,忽视了讨论过程和内容的科学有效性,缺乏实质内涵。具体表现为许多政治教师都会运用该教学法,却不注重把握讨论内容及讨论过程，泛滥运用讨论式教学法让课堂气氛显得更活跃。

其次，是对讨论时间的控制不够，有些学生相互讨论的时间过短，听到一句“时间到”而草草收场,导致讨论不充分完全不能得到对应结论；有些课堂讨论超过四分之三的课堂时间，但是一节课结束后，学生几乎学不到什么知识,教学目标没有达到,还要等到下节课按传统模式查漏补缺教学才可完成教学目标。

3.1.2 讨论过程容易引起学生情绪失控

在高中思想政治课堂中，讨论式教学法实施的过程中教师也要合理的参与到讨论当中，对学生思维起到启发作用。有些教师为了在课堂中体现学生的主体地位，给出讨论问题后就不再参与，只是站在讲台上等待问题的结论，这样学生遇到较难的问题时找不到方向，学生容易乱谈一气，课堂氛围凌乱，甚至讨论问题偏离教学目标。教师应及时的引导，尤其是对于思想政治这种意识形态的科目，哪些问题该讨论，哪些问题不该讨论，教师首先就要衡量，学生在教师的指引下不出现偏激的情况。

例如在讲到《文化生活》第三单元 中华文化与民族精神 第七课 《我们的民族精神》时，用《十条戒令》视频内容展示出西方资本主义国家美国对中国进行意识形态渗透、推行文化霸权主义，提问学生为什么美国想西化分化中国，进行文化渗透？引导学生想到是国家制度的差异，意识形态的差异，在此基础上，提出难度较大的问题进行三到五人的小组讨论：如何抵御西方的文化渗透，坚定国民的价值信仰？就有学生回答我们要采取反击措施、对美国进行文化渗透，或是发展中国文化，使其在世界文化的地位不可撼动。这就是一种错误的观点，情绪过激，持有文化霸权主义的偏激观点，此时，高中思想政治教师必须给予纠正和正确指引。

3.1.3 学生参与讨论发言机会不平衡

有时候采用讨论式教学法分组不当。由于随意性较强，教师不结合学生学情特点和教学实际需要，导致分组方式确定出现问题，此外小组成员的具体分工未明确等情况都将导致讨论的低效甚至无效。讨论小组学生之间发言机会不平衡、优等生发言多，中、差生发言机会少，他们相差悬殊，极大地降低了学生的课堂参与程度，民主课堂的真实性也受到质疑。

3.2 高中思想政治课堂小组讨论活动教学运行的反思

3.2.1 提高教师对讨论活动的掌控力

教师传统教学理念与新课程改革的矛盾依然存在，部分教师仍旧秉持传统教学观。不断向学生输入知识，认为教师讲授对学生来说是最主要的，这种灌输式教学理念就与新课程改革中民主理念完全背道而驰，高中思想政治教师需要与时俱进，真正贯彻新课程改革理念，在实践中不断践行素质教育，发掘学生创造潜力，培养自主创新能力。

3.2.2 明晰教师在课堂讨论中的定位

在课堂讨论中，教师要做到到位而不越位，补位而不缺位。当讨论题目提出后,教师的角色也就发生了转变，由课堂授课者变为学生学习的“引路人”[5]，引导学生多角度思考讨论，寻找解决问题的方案。教师与学生应该具有同样的参与，经历同样的挑战，共同学习，一起进步发展。要想运用讨论式教学法塑造一节精彩的高中思想政治课，学生的主动配合和积极参与必不可少。

3.2.3 鼓励学生参与课堂教学讨论

在高中思想政治课堂中，很多学生缺乏主动性，认为只要听老师讲，按照老师的要求做好笔记就完成了课堂的任务，所以我们高中思想政治老师需要采取相应的措施，激发和培养学生有效参与讨论课堂的意识和能力，转变学生被动迎合为主动参与的学习观念和学习习惯，不再是犹如青蛙一般，教师要求这样做就亦步亦趋地被动接受，而是自觉主动地成为课堂主人，学习知识。这就需要高中思想政治教师设计组织讨论式教学活动时，增强讨论趣味性，调动高中生参与讨论的积极性；激发和培养学生有效参与讨论式教学活动的意识和能力。

小组讨论教学营造一个良好的讨论氛围，针对学生的实际情况给予充分的准备时间和适当的讨论时间，教师再从中适当的指导、点拨，最后及时地梳理、总结、反馈，使得讨论教学在高中思想政治课的运用中发挥了重要功能，实现了师生间的交流互动，提高了课堂教学效率和学生学习效率[7]，对促进学生的思维能力和语言表达能力也具有同样重要的意义。但我们也不要忽略其实施过程中存在的一些缺陷和不足。小组讨论实施效果的关键在教师，教师对讨论题目的设定、对课堂讨论过程的恰当引导、对课堂教学的反馈等都有待进一步改善和提高。

参考文献：

[1] 郑霞.高中思想政治课案例教学法优化运用研究[D].西南大学,2013.

[2] 周齐.小学高年级语文课堂讨论式教学法的实施现状调查与分析研究[D].东北师范大学,2013.

[3] 宋国芳.思想品德课讨论式教学法的实施现状及对策研究[D].苏州大学,2013.

（作者单位：重庆市朝阳中学）