ESP课程教学的理论基础研究

文/陈东旭

 摘要：ESP（专门用途英语）是在20世纪60年代开始出现的，是英语作为二语或外语教学的分支之一。现阶段通常是指，参考“最近发展区”，教授大学生或已经就业的人的特定的词汇和英语技能，如：科技英语、旅游英语和学术英语等。本文着重论述了需求分析和语域理论。

关键词：专门用途英语；学术英语；需求分析；语域

Hutchinson 和Waters (2002：17) 比较详细地介绍了ELT（英语教学）的分类，在Hutchinson 和Waters (2002：17)的分类中，ESP以GE（通用英语）的分支出现，区别于小学、初中、高中和高等教育中的以“应试”为应用目标。Hutchinson 和Waters的观点虽然听起来略显绝对，即使当今极少部分学生学英语可能也是为了出国学习、旅游甚至日常交流等，但就绝大多数英语学习者来说的确如此。

英语课程之所以出现在我们的教材当中，说明有“需求”。 《大学英语课程教学要求》确定的大学英语教学目标是: “培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”( 教育部高等教育司2007: 1)。我们知道，只有当需求（力）和目标（运动方向）是大体方向一致的时候，才能加速这一过程。如果只谈ESP和EGP最根本的不同的话，就是ESP的需求更加精确。需求可分为内部需求和外部需求。如：有些学生是为了考试而学习，而并不是对学习本身感兴趣。而有些学生恰恰相反，学习本身对于他们来说就是奖励。相比于EGP，ESP更能调动学生的内部需求。更能加速学习的过程。

布鲁纳提出的动机原则包含好奇内驱力，胜任内驱力和互惠内驱力三部分。因为ESP本身就是以学生需求为引导的，所以ESP能更好地调动学生的好奇内驱力。胜任内驱力给我们的启示就是要遵循“最近发展区原则”，也就是要循序渐进，先设立EGAP，再开展ESAP。互惠内驱力给我们的启示便是教学方法上的注意-尽量不让学生单打独斗，而是组成“对”、“组”等。后面两点由于篇幅原因，本文不作详细论述。

马克思曾经说过：“From each according to his abilities, to each according to his needs.”各尽所能，按需分配。可能这个也是英语教育的最终理想吧！

“语域”在百度百科中的定义为：语言使用的场合或领域的总称。在《语言与语言学词典》中的定义为：具有某种具体用途的语言变体。Hatim （1990）则将“语域”定义为：使语言行为运用于某一特定活动类型、正式程度的一种倾向。

根据韩礼德的解释，“语域”的三个变量包括话语范围（field）、话语基调（tenor）和话语方式（mode），上述三个变量也称为“语场”、“语旨”和“语式”。 “语域”是上述三个变量的综合体现。语场（field）

指正在发生的事，即言语活动所牵涉飞范围，包括 政治、科技、日常生活等。语旨（tenor）指的是讲话者之间的关系以及交际的意图。语式（mode）指的是言语交际的渠道或媒介。人们通常把语式简单地分为讲话和写作两种方式。

韩礼德说过：“语域理论既简单，又很有效力。”下面我们通过一个例子来体会一下“语域”的效力。

当我们看到外国朋友穿的很好看时，容易脫口而出: You look so handsome!

这时候却看到对方尴尬地笑了一下，到底怎么回事？

原來英文中的handsome跟中文的“帅”用法不大一样，handsome通常是指对方很有吸引力，不适合用來称赞对方的外表或打扮。

比较具体地道的说法可以是”Nice shirt!”或是“Wow, you look sharp today!”等。

语域分析与对比分析在某些方面是吻合的，我们既可以把注意力集中在词汇差异上，例如科技英语中名词复合词的频率较高，如autocontrol (自动控制)，bioelectricity （生物电流）和 cyberspace (网络空间)等。也可以把注意力集中在语法上，如科学英语中被动语态结构的发生率较高。

语域分析是分析ESP课程语言需求的必要的一步。在课前，做好语域分析可以指导教师选择和准备材料，这些材料应以内容的效度为依据，激发学生的学习积极性。在课中，语域分析也可以监控课堂活动是否在“专门”的进行。在课后，语域分析可以用来校对学生的文档，可以用来提醒学生监控自己的操练。有了足够的操练-输入、输出和思考，就会向习得目标语域更进一步。

参考文献：

[1] 王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(03).

[2] Hutchinson, T., & Waters, A. (1987). English for Specific Purposes (Cambridge Language Teaching Library).Cambridge: Cambridge University Press. doi:10.

[3] Halliday, M.A.K., McIntosh, A., & Strevens, P. (1964). The Linguistic sciences and language teaching. London: Longman.

[4] Halliday, M.A.K., & Hasan, R. (1976). Cohesion in English. London: Longman.

基金项目：本文系高职艺术设计院校ESP课程改革研究（编号：2014JGB428）。

（作者单位：北海艺术设计学院）