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积极团体心理辅导对初一新生学校适应性的实效性研究
——潮汕地区某中学初一新生
文 / 周吉妮 陈莉莉 黄碧婷 梁健婷 赖萍萍 邱卫欣 殷娣
摘要：为探讨积极心理学视野下团体心理辅导对初一新生学校适应性的影响与作用。本研究以潮汕地区一所中学初一新生作为研究对象，采用单因
素（前测/后测）实验设计，用积极团体心理辅导的技能对初一新生进行团体干预，阶段一的实验组进行为期两个月共八次积极团体心理辅导,阶段二的
两组实验组进行为期两个月八次和九次积极团体心理辅导。结果表明，积极团体心理辅导能够有效维持新生良好的学校适应能力，对学校适应性的同伴
关系和学业适应方面存在显著差异，验证了结合积极心理学理论所设计的方案的有效性。
关键词：积极心理学；团体心理辅导；学校适应性；学习适应；同伴关系适应；初一新生
1 问题提出
本研究将学校适应定义为学生在学校环境中，行为与环境取得均衡
和谐的状态。学校适应性大概分为学习适应、同伴关系适应、行为适应、
自我适应。学习适应是指个体试图调整自己以符合环境和学习的需要，并
与学习环境达到平衡的行为过程。本研究将同伴关系适应性定义为个体在
与同伴交往的过程中，与其相处融洽，并进行良好的自我成长的过程。初
一新生的自我意识开始快速发展，希望得到他人的好评。他们的抽象思维
开始占优势，但由于知识经验还存在局限性，思维的独立性和批判性还处
于萌芽期，易受外界影响。同时环境、教学方式、人际关系发生了较大的
变化，易使他们产生强烈的紧张和烦闷感。一旦遇到不顺心的事情，理想
的我与现实的我就容易发生冲突，对自己产生怀疑，陷入自卑与孤独之中，
出现适应不良和心理障碍。
积极心理学视野下的团体心理辅导指运用积极心理治疗的理念和技
术，通过团体内人际交互作用，促使成员在温暖、安全、尊重的团体氛围
下，建立积极认知、感受积极情绪体验、形成积极人际关系，发展积极行
为，提升其主观幸福感、自信、乐观、等积极品质。国内已有对学校适应
性的干预研究表明，以学校适应性为主题的团体心理辅导干预是提高中学
生学校适应性的有效方式。但关于这方面的干预研究仍不多，结合积极心
理学制作方案以实施团体辅导的研究就更少了。本研究将尝试把积极心理
学的理念融入团体心理辅导中，探讨其对初一新生学校适应性的作用。
2 研究方法和过程
2.1 研究对象
通过公开招募，筛选出潮州市登荣文祠华侨中学初一年级 15 名学生
作为实验组，其余报名的 42 人作为对照组。剔除一人后最终实验组有 14
名，女生 9 人，男生 5 人。
2.2 工具
初中生学校适应问卷 ：该问卷是崔娜设计的，共 5 个维度，即学校
态度情感、同伴关系、师生关系、学业适应和常规适应，采用 5 点计分，
共 27个项目。该问卷的一致性系数在 0.78~0.95之间，分半信度在 0.79~0.93
之间。各分问卷和总问卷之间的相关系数在 0.654~0.906 之间，问卷各维
度之间相关系数在 0.308~0.647 之间。
初中小学衔接阶段学生学习适应性问卷 ：由张丽华和张莉设计，共
19 道题，包括学习的环境、方法和态度以及求知欲。采用 5 点计分，该
量表的 α 值为 0.833，分半信度为 0.752。宋楠楠对初中生进行测试发现
内部一致性系数为 0.829。
中学生人际关系综合诊断量表、社交回避及苦恼量表和羞怯量表，
从交谈方面、交际与交友、待人接物、与异性交往、社交回避、社交苦恼
与羞怯维度进行测量。最主要用了羞怯量表，该问卷由 Cheek 和 Buss 提出，
题目针对社会交往焦虑和行为抑制评价而设计，α 值为 0.90，共有 13 道题，
5 级评分制。
2.3 研究方法
本研究分为两个阶段。阶段一的实验组进行学校适应主题的为期两
个月共 8 次积极团体心理辅导 , 阶段二的两组实验组分别进行学习适应主
题的为期两个月 8 次和同伴关系适应主题的 9 次积极团体心理辅导，两个
阶段的对照组都不做任何干预。采用单因素（前测 / 后测）实验设计，最
后对数据进行分析。
2.4 统计方法
统计分析，用 SPSS19.0 统计分析结果
3 结果
3.1 阶段一 ：学校适应性实验组与对照组干预前测—后测的结果比较
表 1 实验组与对照组干预前测—后测的结果比较
学校态度 同伴关系 师生关系 学业适应 常规适应 学校适应
对照组 Z 值 -1.829 -0.998 -2.935** -3.540** -2.226* -3.450**
P 值 0.067 0.318 0.003 0.000 0.026 0.001
实验组 Z 值 -0.116 -1.157 -0.093 -0.371 -0.288 -0.092
P 值 0.908 0.247 0.926 0.711 0.774 0.927
注 ：* p<0.05，** p<0.01，*** p<0.001
表 1 显示，对照组的适应情况比入学时的适应情况不良，且差异十
分显著 (Z=-3.450，P<0.01) ；而实验组的入学状况和当前状况较为一致，
没有显著差异。这表明团辅有助于维持初一新生的心理健康。
3.2 阶段二
（1）学习适应性干预结果
表 2 对照组干预前后的得分比较 (N=14)
干预前 (M±SD) 干预后 (M±SD) t p
学习态度 20.14±3.37 22.43±2.50 -2.782*… 0.016
学习方法 14.07±2.92 16.93±1.82 -4.430**.. 0.001
求知欲 13.43±1.91 16.07±1.44 -3.862**.. 0.002
学习环境 13.00±2.18 15.57±1.09 -4.163**.. 0.001
总分 60.64±2.56 71.00±4.00 -9.900*** 0.000
注 ：* p<0.05，** p<0.01，*** p<0.001
根据表 2，对照组干预前、后的各维度分数和总分存在显著差异，
且干预后的分数显著高于干预前，这说明其在干预后的学习适应性优于
干预前。
（2）同伴关系适应性干预结果 ：各量表的前后测增值分数
表 3 各量表的前后测增值分数 (N=18)
项目 后测 - 前测 (M±SD)
诊断量表总分 -4.17±1.95
回避与苦恼总分 -1.78±6.38
羞怯总分 -8.17±4.25
根据表 3，积极团体心理辅导干预后，18 名成员分别在人际关系综
合诊断量表、社交回避及困恼量表以及羞怯量表的分值上均有下降。
（下转 46 页）名师指导 Famous teacher guidance
46 教育前沿 Cutting Edge Education
关于小学语文主题阅读的几点思考
文 / 张利霞
摘要：主题阅读教学是当下语文教学中极为流行的一种教学形式，通过整合多种阅读资源来提升学生阅读理解能力、思考质疑能力、语言表达能
力，进而让学生树立起正确的人生观、价值观、世界观。同时主题阅读教学可以让学生情感升华，更直接地体会到各种情感。
关键词：主题阅读；小学语文；教学
当今社会正处于高速发展阶段，社会生产力的发展促使社会其它方
面也出现了翻天覆地的变化，同样以较高的速度进行发展和改革。对于小
学语文教学而言同样如此，新的教学理念和教学方法都在对当下的小学语
文教学产生冲击，促进小学语文课堂的改革和创新。随着不断的创新，出
现了主题阅读式教学。
阅读是小学语文教学中极为重要的的组成部分，现在的小学语文教
学存在的一个很大的问题就是学生阅读量少，课堂更多的还只是关注在短
时间内对教材上出现的内容进行重复记忆，忽视了学生的阅读积累和语文
素养的积淀，不能让学生形成独特的、个性化的阅读体验。
主题阅读通过整合多项阅读资源，着重培养学生的自学能力、思考
质疑能力、阅读理解能力，让学生更积极地参与到课堂中去，同时能够形
成自己的独特阅读体验，有助于培养学生的情感态度和价值观，还能够构
建完整的语文素养。
1 小学语文阅读现状
阅读是语文教学中极为重要的一点，是语文学习的基础，没有充足
的阅读量，语文学习是无法长久的优秀，必须让学生通过阅读去获得知识、
获得情感体验、获得能力提升。而现在小学语文教学中存在以下几点问题 ：
（1）还有很多小学语文教师还是以应试教育思想为主，眼光永远停
留在课本和有限的几本试卷中，按照教辅把课本进行分解，让学生把教辅
上的固定分析记在课本上，然后进行死记硬背，再通过试卷进行巩固，以
期在最后的期末考试中获得优异成绩。这种情况下，学生连最基本的阅读
也保证不了。
（2）学生缺乏阅读兴趣，认识不到阅读的重要性，不能积极主动地
进行阅读。
（3）学生缺乏阅读资源。家长认为学生只要学好语文数学这些主要
科目就好了，其它的都是课外书，不能把时间浪费在上面，也便不会给学
生购置相应的阅读书本。在学校层面，阅览室也没有起到作用，只是一种
摆设，学生没有机会进去阅读。这些都导致了学生缺乏阅读资源。
2 主题阅读分析
主题阅读主要是区分于传统阅读，是按照一个特定的主题，将多篇文
章汇集到一起，围绕主题进行有效的阅读方法。主题阅读要求教师确定好主
题，整合多篇文本资源，进行合理的教学设计，让学生充分参与课堂、参与
阅读。通过这样的方式，可以把原本碎片化的阅读进行整合，让学生获得完
整的阅读体验，集合成一个整体，从而来构建完整的知识体系和情感态度。
进行主题阅读最关键的部分是主题的确定，这个环节要求教师善于
整理资源、统筹规划教材，花费大量时间进行收集资源，努力创新课堂，
改进教学环节。
3 主题阅读策略分析
3.1 合理衔接课内外
主题阅读应该是以语文教材为立足点，不能完全弃之不顾。教材与
课外阅读资源不是相背离的，而是相辅相成，互为补充。应该以语文教材
为基准，再向课外进行辐射，建立起与课外阅读材料沟通的桥梁。现在所
使用的统编版教材在进行编纂时就是以一个主题来安排一个单元，每单元
都有一个固定主题，这样就在一定程度上为教师减轻负担，不必费太大功
夫去确定主题，只需要对课本主题进行完善和补充。在教学过程中，有意
的向主题进行迁移，渗透相关的阅读信息，激发学生的阅读兴趣，以养成
良好的阅读习惯，同时注意传授给学生阅读的方法和技巧。
3.2 组织丰富多样的活动
在进行主题阅读教学时，如果一味地只要求学生不停地进行诵读，
那么学生就跟学习其它科目一样，很快就会丧失兴趣。教师应该统筹学校
资源，合理组织多种阅读教学活动，适时举行班级、年级、全校范围的阅
读活动。例如开展系列化的活动，进行故事演讲、课本剧表演、诵读比赛、
征文比赛等，评选优秀的团体和个人，让学生体会到参与的喜悦，从而来
培养阅读兴趣。
3.3 整合多面资源
在进行主题阅读教学时，学校图书室是比较理想的阵地选择，图书
室一般会对图书进行分门别类，这样让让学生进行主题性阅读的时候就会
少很多寻找的困难。教师组织学生以小组为单位，共同进行阅读研究，思
考讨论，提高了阅读的针对性和效率，对语文学习有很大的促进。
同时，可以充分利用现在先进的网络技术，发挥学校网络的辅助作用。
在平时的教学中，定期组织学生到微机室阅览，引导学生围绕主题进行诵
读、总结、反馈，鼓励学生进行读后交流和讨论，形成自己独特的阅读体验。
在小学语文教学教学中开展主题阅读活动，可以有效增加学生的阅
读量，提升整体语文水平，提升学生的语文素养，形成正确的价值观，完
整的情感态度，对今后的学习有很大的帮助，为学生今后的发展打下坚实
的基础。
参考文献 ：
[1] 郑洁.让主题阅读引领儿童精神成长[J].语文教学通讯学术,2015(06).
[2] 朱琳.小学语文主题性阅读教学的实践与思想[J].教师博览,2011(10).
（作者单位 ：河南省内黄县第二实验小学）
（上接 35 页）
4 讨论
本研究结果表明，积极心理学视野下的团体心理辅导能够有效维持
新生良好的学校适应能力，对学校适应性的同伴关系和学业适应方面存在
显著差异，验证了结合积极心理学理论所设计的方案的有效性。在团体心
理辅导活动设计方面，活动应与积极心理学理论相融合，同时要有趣、新
颖，让学生投入地参与进来。要注重活动与实际生活相联系，让学生在活
动中得到启发，学习到新的知识技能且将其运用到生活中去。在师生关
系方面，老师与学生的关系要建立在一个平等互助的基础上，（下转 46 页）
（上接 35 页）更好满足学生的发展需要，在教学中注重学业成绩，也要关
注学生的成长。不仅要关注表现突出的学生，也多关注安静的、容易受忽
视的学生，多对他们鼓励支持引导，发掘自身潜能。
参考文献 ：
[1] 胡梦弟.积极心理团体辅导对提升大学生自信水平的干预研究[J].柳
州职业技术学院学报，2014，(05).
[2] 高丽.初一新生学校适应团体心理辅导研究[D].内蒙古：内蒙古师
范大学,2014.
[3] 耿宁.重点高中新生学校适应状况调查及干预研究[D].山西大
学,2008.
[4] 张丽华,张莉.初中小学衔接阶段学生学习适应性的初步研究[J].辽
宁师范大学学报,2006(02).
[5] 宋楠楠.初中生心理控制源对学习适应性的影响[D].河南大学,2013.
（作者单位 ：韩山师范学院）
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