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开发生活资源，让数学学习不再“陌生”

文/彭鸾林

摘要：在现阶段的数学教学活动当中，如何能够促使学生产生学习兴趣、在积极展开学习活动后获取到更多的数学知识成为了教师所重点考虑的教学问题，而提出以开发生活资源的方式展开小学数学教学活动便是为了达到上述教学目标，促使学生能够借由生活资源来拉近与知识的距离，使学生对学习数学知识不再感到“陌生”。本文也就此问题展开深入分析，并且提出几点有效的教学策略。

关键字：生活资源；小学数学；教学策略

知识来源于生活，而数学知识则更是如此，通过开发生活中的有效资源来展开教学活动也能减少学生在学习新知识时的陌生感，促使学生积极地展开学习活动、顺利地获得更多数学知识。基于此，教师便要深入了解学生的生活和学习，通过发掘出有价值的生活资源来展开小学数学教学活动。

1 结合生活展开教学，促使学生轻松感受知识

在数学教学活动当中，学生难免会遇到一些无法轻松解决的数学知识，而这都会为学生带来一定的学习困难，在难以解决的情况下学生甚至会出现厌学的心理，对于学生和教师来讲这样的教学问题都是严峻、不容忽视的。针对此实际情况，在进行教学的过程中教师便要合理地设计教学方案，通过结合知识搜集一些生活资源来展开教学活动，以便能帮助学生解决学习中的难题，促使学生轻松地感受数学知识的概念，掌握好数学知识的学习要素。例如，在教师教学到“百以内的加减法”这部分知识时，教师便可以结合学生的生活模拟出一个“超级市场”的情境。在市场中有的学生扮演卖菜的商贩，还有的学生扮演顾客，他们各自售卖自己的货物或者是挑选自己心仪的物品，并且在进行交易时要互相给对方出一些小难题：学生甲买了6元钱的菜，给了“商贩”100元，这时商贩要给学生甲多少钱零钱？假如这时学生甲刚好有一张1元钱，并且给了“商贩”，那么商贩又应该找给学生甲多少钱？以此方式来锻炼学生的计算能力，学生在模拟的生活化情境中显然要更加积极，并且在货物的交易中逐步掌握了百以内的加减法知识。

2 结合生活进行探究，引导学生发散思维

由于学生的各方面能力处于成长、发展的初步阶段，很多时候他们的学习是存在着一定的依赖性的，教师讲什么他们便学什么，尽管这样的教学形式是比较有效的，但是却很难符合学生的学习需要，也不符合新课改所提出的教学方针。因此，教师在展开小学数学教学活动的过程中便应该彻底摒弃以往的一些教学方法，而是从学生的角度出发来构建教学方案，结合知识与生活之间的共通点进行深入发掘，从而达到发散学生思维、锻炼学生思维能力的教学效果。例如，在教师教学到“统计”这部分知识时，教师便可以引导学生在课上以小组合作的方式统计操场上路过升旗台的学生的人数、性别，或者是统计班内学生的实际情况，在小组合作的过程中学生能够发散思维进行探究，学生对统计的意见有所不同时也能实现思维的碰撞，从而帮助学生加深对此部分知识的印象。同样，在课余时间教师也要运用好学生的生活来巩固学生所学知识，例如，将课后作业布置成为观察一个小时内父母交谈的次数，或者是和爸爸一起观察妈妈微笑的次数，这样的学习形式都能够帮助学生掌握统计这部分知识，并且，在完成作业的同时学生也能和父母做好亲子互动，良好的家庭氛围也会使学生以更加积极、饱满的状态学习，从而减少了对新知识的陌生感。

3 结合生活加强体验，增强学生问题解决能力

体验是帮助学生感知数学知识魅力、增强学生学习效果的有效因素，而在小学数学教学当中运用生活来强化学生的体验更加容易得到理想的教学效果，新课改也强调了要在教学活动中引导学生进行体验、加强学生的体验感，从而能够帮助学生更加积极地展开学习活动。因此，在小学数学教学活动中教师便应该正视生活资源对增强学生体验感的重要辅助作用，并且以此来结合问题、锻炼学生的问题解决能力。例如，在教学到“多边形的面积”这部分知识时，教师便可以引导学生展开一场“布置教室”的小活动，在活动中首先设计问题：“老师准备将一面墙涂成粉色的，那么有同学能够帮助老师算一算需要购买多少涂料吗？”以此来引导学生实际测量墙的长和宽，并且运用已学公式进行计算。接着，教师便可以为学生出示各类涂料的价格，并且引导学生分别计算不同牌子的涂料所要花费的金额为多少，以此来加强学生对面积的计算方式的认知、锻炼学生的问题解决能力，并且，学生也能对此部分知识留有更加深刻的印象。

4 结合生活提取资源，激发学生与知识的共鸣

以生活资源展开教学活动无疑是十分有效的，一定程度上来讲，通过运用生活资源可以拉近学生与知识之间的距离，并且解决学生在学习新知识时所产生的陌生感和迷茫感，从而能够使学生更加轻松地学习知识、掌握知识。因此，在展开教学活动时教师便要根据知识结合生活提取合适的资源展开教学，以此来激发学生与知识的共鸣、逐步达到理想的学习状态。例如，在教学到“测量”这部分知识时，学生初出接触测量一定会感到迷茫，这时教师便可以以我们生活中常见的物品来进行导入：“假如我们要购买一张床，那么我们都需要考虑哪些条件？”这时学生便会思考并且达出答案：舒适度、大小、价格、尺寸等，这时，教师便可以正式代入此部分知识：“大家提出了尺寸，那么同学们知道一张双人床的常规尺寸是多少吗？除了双人床还有哪些尺寸的床呢？”以此来促使学生进行思考，学生也会根据自己的认知来答复教师，这时教师再次发问：“那么我们买到了床后怎么才可以确定这张床的尺寸是准确的呢？”...通过这样的方式来即将要讲解的知识测量，这样循序渐进的方式也能使学生减少学习新知识时的陌生感，并且有效地调动起学生的学习欲望和学习热情。

5 结语

综上所述，在展开小学数学教学活动时开发生活资源是十分必要的，这样能够促使学生与知识产生共鸣，借由生活减少以往学习新知识的陌生感，促使学生的学习效果也能达到新的水平。因此，在实际展开教学活动的过程中教师便要合理地设计教学方案，结合教学内容和学生的学习特点来发掘生活元素，以便能将生活资源的有效性充分地渗透在教学活动当中，进一步提高小学数学教学的整体质量。

参考文献：

[1] 郭英兵.刍议新课程改革下小学数学教学生活化的应用[J].中国校外教育,2019(31).

[2] 王予功.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].课程教育研究,2019(42).

（作者单位：贵州省安龙县教育局教育发展中心）  

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