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浅谈史料实证素养在高考的考查与备考策略

文/马春珍

1 史料实证素养的提出和能力要求

2017年中华人民共和国制定并颁布了《普通高中历史课程标准》，这次制定的标准进一步明确了普通高中教育的定位，进一步优化了课程结构，凝练了五大核心素养。今天我们就专门探讨一下史料实证。

什么是史料？史料是了解历史、研究历史时所用的资料，历史史料按呈现形式分为文献史料、实物史料和口述史料，按史料的价值分为一手史料（直接史料/原始材料）和二手史料（间接史料）。

以2020年河北的高三的模拟题为例：

卢生说始皇曰：“……愿上所居宫毋令人知，然后不死之药殆可得也。”乃令咸阳之旁二百里内宫观二百七十，甬道相连，……行所幸，有言其处者，罪死。始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始皇怒曰：“此中人泄吾语。”暗问，莫服。当时是，诏捕诸时在旁者，皆杀之。自是后，莫之行之所在。

——司马迁《史记•秦始皇本纪》

有一天，始皇帝外出，看见丞相车骑很多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相。丞相随即减少车骑数量。始皇帝大怒，说：你们有人泄露我说的话！但没人敢承认。于是，秦始皇下诏，逮捕当时在场者，并全部杀掉。

——《人教版历史教科书•必修一》

第一段就呈现形式来说属于文献史料，就价值来说则属于一手史料。第二段材料就属于二手史料。

2 近几年史料实证素养的高考题目类型

近几年，高考历史中对史料实证素养的考查很明显地呈现出来。下面我就考查题目加以分类分析。

2.1 考查学生对史料的辨析的能力和判断史料价值的能力

如2020年新课标全国Ⅱ卷的25题：

敦煌莫高窟61号洞中的唐代壁画“五台山图”中有一座“大佛光之寺”，梁思成、林徽因按图索骥，在山西五台山地区发现了其实物——佛光寺。这一事例说明此类壁画（   ）

A．创作源于艺术想象      B．能完整还原历史真实

C．可与文化遗存互证      D．价值来自学者的发掘

此题考查史料价值的问题。创作来源于生活实际并高于生活实际，A项说法明显不对。单凭此类壁画就能完整还原历史真实也不可能做到，排除B。此类壁画的价值不一定完全来自学者的发掘，应该还有其他方式，排除D。文化遗存可与实物建筑相互印证，更说明艺术表现不是空穴来风，故最后确定答案为C。

2.2 考查学生对史料的解读与推断能力

如2017年新课标全国Ⅰ卷26题：

记述“秦王（李世民）与薛举大战于泾州，我师败绩。”出处《旧唐书•高祖本纪》

“薛举寇泾州，太宗（李世民）率众讨之，不利而旋。” 出处《旧唐书•太宗本纪》

“秦王世民为西讨元帅……刘文静（唐朝将领）及薛举战于泾州，败绩。”出处《新唐书•高祖本纪》

“薛举寇泾州，太宗为西讨元帅，进位雍州牧。七月，太宗有疾，诸将为举所败。”出处《新唐书•太宗本纪》

表为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是（ C　）

A. 皇帝李世民与薛举战于泾州

B. 刘文静是战役中唐军的主帅

C. 唐军与薛举在泾州作战失败

D. 李世民患病导致了战役失败

此题属于典型的表格题。判断历史事实，要求学生提取每个史料中提供的信息，然后综合四个史料形成对事件的认识做出判断。不能只考虑个别材料，也就是说四则材料都符合的才选。B、D符合个别材料，A中错误在于皇帝，有的材料写的是秦王，说明当时还没当皇帝。

2.3 考查学生对史料的论证能力

如2019年新课标全国Ⅰ卷42题：

阅读材料，完成下列要求。

凡读本书请先具下列诸信念：

（1）当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。

（2）所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。

（3）所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历史抱一种偏激的虚无主义，亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点，而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。

（4）当信每一国家必待其国民备具上列诸条件者比数渐多，其国家乃再有向前发展之希望。

——钱穆《国史大纲》（1940）

评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。（要求：结论不能重复材料中观点，持论有据，论证充分，表述清晰。

本题没有统一的标准答案，属于开放性试题。此题答题前需要准确把握作者观点，这段文字表达作者对于历史与现实的关系、认识历史的方法等问题的看法。其实考查核心素养的“家国情怀”。但答题的内容需要联系史实，进行论证，这又是史料实证的范畴。答题步骤：观点——即从材料中提取信息，概括观点（任一点或整体）；评价——自己的态度，可以认同、补充，也可以反驳；分析——分析论证观点，做的持论有据、论证充分、表述清晰；结论——不能重复材料观点，要升华理论，有家国情怀的高度。

3 关于史料实证素养的备考策略

从上面的分析可以看出相关史料实证的题目在两类题型中都有涉及，这成为历史高考的一个方向，即高考对历史的考查不再是单纯的历史知识，更提高到了一个理论的高度。为此，我认为在备考中可以从加强史料教学、扩展历史阅读、提高应试技巧等方面入手。

3.1 教师要在教学中使用多元化史料，增强史料教学意识

史料教学已成为历史课堂中的常见教学方式，教师要将不同立场的史料呈现出来，让学生学会区分不同史料的价值和不同类型史料之间的关系，拓宽学生的视野。

3.2 有意识地加强学生的历史阅读，提高阅读能力

如何加强历史阅读，我有以下建议：一是我们要充分利用教材中的阅读材料培养学生阅读能力；二是定期组织学生进行史料研习、阅读分享；三是选择有趣的历史小故事印发给学生，增强历史阅读的趣味性。

3.3 在教学中注重史料实证题目的训练，提高答题能力

有针对性地对不同类型的题目进行专门性训练，总结各种题型的答题技巧，提高学生应考能力。比如：文字型题目引导学生提取有效关键词、逐句概括，对比作答；数据、图片型题目引导学生留意数据的发展趋势、变化特征；史料论证题目引导学生史论结合、答题规范等等。

当然，对学生史料实证的培养不仅仅是针对高考，更是反映的时代发展对学生能力的要求，有助于学生思维的拓展和能力的提高。学生素养的提高不是一朝一夕能完成的，这是一个长期的系统的工程，这就需要我们老师转变自己的传统教学理念，不断实践和提高自己的教学方式，在培养学生历史兴趣和提升能力上下足功夫，使核心素养的培养真正落到实处。（作者单位：兰州市第五十五中学）

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