基于1+X证书高等职业院校现代学徒制人才培养评价体系研究与实践

文/康兵

摘要:随着高等职业院校招生规模的扩大和现代学徒制试点工作的全面拓展，高等职业院校人才培养的质量标准逐步走向多元化，适时对高等职业院校人才培养的质量进行评价，以评促建，对提高高等职业院校各专业人才培养质量是至关重要的。本文通过深入探讨高等职业院校在推行现代学徒制试点工作中，为了保证专业人才培养质量的提高，构建基于“1+X证书”的现代学徒制人才培养特点的校企合作、科学高效、多方联动的全新人才评价体系。

关键词:高职院校；现代学徒制；人才培养质量；评价体系

   在现代学徒制人才培养和“1+X”证书制度试点落实过程的大背景下，提出“基于1+X证书的高等职业院校现代学徒制人才培养评价体系研究与实践”项目的研究，其意义就在于以国家职业教育改革为契机，基于“1+X”证书制度，通过创新现代学徒制人才培养模式，探索把国家职业技能等级标准纳入专业人才培养以及技能考核，并建立此制度下切实可行、完善的、全面的新人才培养评价体系，分析评价新体系的构建原则、评价指标及影响因素的构建具体内涵，以达到促进教学质量的提高，大力加强学生技能训练，一方面进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，另一方面鼓励高等职业院校准毕业生在获得学历证书的同时，积极获取各类职业技能等级证书，拓展创业就业本领，全面缓解结构性就业的矛盾，切实提高高等职业院校学生职业素养和就业竞争能力。

1 现代学徒制新的人才培养评价体系构建原则

1.1 全面性

全面性原则就是指评价体系要体现新人才培养评价系统适应新时代科学发展全方位，提炼建设人才培养评价系统的全部内容及其工作效果和情况。在构建新的人才培养评价系统的评价指标时，充分考虑本评价体系的综合性、涵盖面特点，保持新评价体系稳定、连续性的同时，注意创新性和与时俱进；既考虑高等职业院校自身实况，又适合各类各层次院校的发展特点，使评价具有全面性和整体性。

1.2 科学性

科学性原则是指在构建新的人才培养质量体系指标时，要遵循科学发展规律，突出其内涵，全面测评被评价对象的综合情况。以全面促进学生职业能力水平和适合地方产业经济需求为导向，以培养适 合企业及市场需求的应用型高素质人才为目标，精选高职教育评价体系中的各个评价指标，打破传统单一的唯成绩论的评价模式，建立以实践技能为培养基础，以实践性和职业性为突出重点的新人才培养质量评价指标体系。

1.3 适用性

构建人才培养评价指标体系必须具有适用性。适用性一方面体现为人才培养质量评价体系可操作性，另一方面体现为社会需求的适合性有没有达到要求。评价体系应当具备良好的可操作性，既要科学合理，又要能有效测评，既要符合高职教育及其人才培养评价建设的实际，通过切实可行的实施方案，利用现有的评价手段和统计方法获取评价全资料，满足评价的实效性要求，以保证评价综合、全面和实效。在评价内容上选择与评价要点相吻合的内容，评价方法上选择难易适度的操作方法，评价实施方法上遵循高职教育现实状况及新的人才培养工作规律，使考核评价内容客观、过程统一、实施方法具体、评价方法切实可行。

2 现代学徒制新的人才评价体系构建内容

2.1 新的人才评价体系构建理论基础

   基于1+X证书制度评价体系的评价标准和指标的确立须以专业标准作为基础，把现行职业资格证国家标准和行业企业需求融入新的人才评价标准和评价指标中，在人才培养全过程中就有目的的将入职岗位要求和岗位标准充分体现出来。第二，新的人才评价标准和评价指标既要能体现出学生综合职业能力和综合职业素养。第三是通过引入第三方评价，由第三方评价机构和行业企业组织专家依据行业企业入职岗位要求和岗位标准参与教学评价过程，特别是对X部分的评价。

2.2 新的人才评价体系构建内容

   新的人才评价体系的两个一级指标为素养指标和综合能力指标。

2.2.1 评价体系指标首要内容——素养指标。新的人才评价体系基于1+X证书制度，侧重的是技能的培养，但良好的个人素养是发挥专业技术技能，为社会做贡献的首要条件。个人素养主要包括公民政治道德品质、专业品德和职业文化作风等。每个人的知识获取和应用能力、个人才能的发挥以及工作实绩都与个人素养有很大的关系。因此个人素养的培养是1+X证书制度新的人才评价指标体系的首要内容，是新时代职业技术教育技能型人才培养的关键维度。素养指标主要分解为三个二级指标：职业素养、文化素养、公民素养。其中职业素养主要包括敬业精神，工作作风，质量意识等。文化素养主要包括文化知识素养，人文知识素养，科普知识素养。公民素养包括政治道德品质素养，法律法规素养，心里意识素养及安全环保素养等。

2.2.2 评价指标体系的基础内容——综合能力指标。综合能力指标主要分解为四个二级指标：专业能力、适用能力、社会能力、技术素养能力。专业能力是指学生获取专业知识和专业技能，分析解决实际问题，自主科技创新和获取职业资格证书及技能竞赛奖励的能力等。适用能力是指学生具有适合行业企业需求的实用技术能力，网络数据和信息处理能力，学生综合职业能力水平适合地方产业经济需求。社会能力是指学生应具备独立工作及团队合作能力，自我认知能力等。技术素养能力是指学生应具备技术思维能力，良好的技术态度，规范的技术行为和深刻技术文化底蕴。

2.3 新的人才培养评价体系影响因素

2.3.1 人才培养环境。目前我国一部分高等职业院校仍存在理论教学为主，实践教学为辅的现象，虽然目前高等职业院校对“双师型”教师的需求和培养日益提高，但实践教学师资不足的现实仍大副存在，实践教学师资队伍依然存在教学经验丰富但动手操作能力相对薄弱弱、专业技术能力相对欠缺且对企业当前发展需求的技能缺乏了解，使得高职院校培养技能人才与行业需求普遍存在脱节。个别高等职业院校把从事实践教学的教师归为教辅系列，实践教师工作积极性得不到激发，影响实践教学质量和效果。很多高等职业院校实践教学内容及技能考核标准和企业衔接不合理，内容开发不到位，加之与企业合作的深度不够、时间较短，从而无法有效保障实践教学的质量。另一方面，企业由于受到经营性质限制，建设企业教师队伍存在时间和人手不够、动力不足等困难。

2.3.2 人才培养质量。为提高人才培养质量，明确高等职业院校和企业双方在人才质量培养管理中的责、权、利，将教学体系、培养目标有效落实在现代学徒制的试行过程中，注重实践教学管理，强化保障体系，提高保障水平，有理、高效地开展实践教学工作，达到保障和提高现代学徒制试行中实践教学质量人才培养的目的。

2.3.3 第三方需求。现代学徒制人才培养需基于创新意识和实践动手能力进行科学培养，高等职业院校在以企业需求为导向设置人才培养体系时，以需求为导向，高度明确人才定位，满足双向需求，从教学到实习实训到实践，保障全过程满足未来职业需求，具有更高的综合素质能力和知识，从而确保满足职业岗位需求，满足社会人才需求。现代学徒制的主要实施方式是校企联合培养，满足合作企业岗位用人的基本需求及企业所需的职业专长。以企业具体岗位的核心能力、合作企业岗位用人标准为依据，以职业资格考试为参考。

3 结语

以国家职业教育改革为契机，基于“1+X”证书制度，通过创新现代学徒制人才培养模式，探索把国家职业技能等级标准纳入专业人才培养以及技能考核，加强技能训练，提高教学质量，切实提升学生的职业素养和就业竞争能力，为高等职业院校现代学徒制人才培养模式创新探索理论基础和实施思路，并以此为基础分析现阶段我国企业人才在岗位中的适应能力,建立从提升高等职业院校人才培养质量、加强企业人力资源的创新管理入手，探索构建出适合社会发展趋势适应现代学徒制人才培养模式的“1+X”证书制度下的新型人才评价体系，通过探索并分析评价体系的构建原则、影响因素及评价指标体系的具体构建内涵等,为提升和改善高等职业院校人才培养质量和企业人力资源管理提供一些实施策略和理论依据。

参考文献：

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[5] 陈妍.基于“现代学徒制”人才培养模式的第三方评价指标体系研究[J].职业教育,2018(12).

课题项目：本文为中国高等教育学会职业技术教育分会2019年度项目“基于“1+X”证书的高职院校现代学徒制人才培养评价体系实践研究”（编号（GZYYB2019050）的阶段性研究成果。

（作者单位：娄底职业技术学院）