讨论式教学法在小学思政教学中的运用

——以洛阳市西工区小学为例

王仪

（洛阳师范学院  河南  洛阳  471000）

摘要：讨论式教学法是现代教育思想的体现，是培养创新型人才的途径。洛阳市西工区的一场以“心文化、心教育、心生态”为主题的教育改革正在小学的校园里生根发芽，思政讨论课便是西工区加强中小学党建的一个缩影。经过多年实践，西工区的讨论课已经形成能量朗读、激趣导入、确定主题、充分讨论、总结提升、观点台历化的实施步骤，文章通过对其经验的总结梳理，拟形成可参考的讨论课范式。

关键词：小学；思政课；讨论式教学

近年来西工区积极探索党建与“红色教育”的有机融合，以党建引领教育工作全面提升，开创了西工区教育工作高质量发展的新局面。上好“思政讨论课”只是西工区加强中小学党建的一个缩影。[1]让每位孩子参与讨论、分享观点是思政讨论课的核心，讨论的过程就是人人参与活动的过程，是人人探索与发现乐趣的过程。思政讨论课以学生们现实生活为基础，更好地提高他们认知世界的能力，增进他们对现实生活的了解和热爱，是行之有效的教学课堂。

一、小学思政课堂存在的问题

根据新课改的要求，很多教师都在积极创新思政教学方法，以期学生能以更好的方式理解思政内容及其在实际生活运用中蕴含的意义。但目前来看，在我国小学思政的教学课堂中，教师采用灌输式教学的方法占了大多数的比例。小学思政课程具有较强的抽象性，如果教师不注重教学方法，学生在对政治相关概念知识的准确把握上会存在一定的困难，无法让学生将知识与实践内容联系到一起，同时也会降低学生学习的热情。教师一味的讲授不仅忽视了学生在课堂中的主体地位，也影响了学生课堂参与的氛围，从而可能不会达到预期的效果。在小学思政课堂中运用讨论式教学法恰好弥补了思政课堂中存在的问题，可以更好地与新课改对课堂的要求相融合，对提高教学质量、提升教学效果具有重要的意义。

二、在小学思政教学中运用讨论教学法的实践价值

小学思想政治课程宜采用讨论式教学模式是由该课程的知识性质决定的。思政知识以一

定社会的价值规范为基础, 也会由学生个人背景的不同而具有了很强的个性色彩。所以说，就思想政治课程的类型来看, 宜于采用讨论式教学的形式。

（一）激发学习兴趣

在小学思政课堂讨论实施过程中，学生的参与是讨论课成功开展的必须条件。小学生思维注意力是有限的，他们往往更容易被一些生动形象、新鲜的东西吸引。在讨论式教学法中老师会运用多种多媒体手段来帮助学生在课堂中提高学习积极性与参与性，鼓励学生将自己在生活中所遇所得的感悟进行分享，比如，在《情绪》的讨论课时会让学生看视频《父子冲突》，让学生谈一谈观看完视频后感受到了哪些情绪以及自己经历过哪些情绪，有学生分享“在影片中，儿子的情绪刚开始是愤怒的，后来是平静的，和父亲对话后他的情绪是特别轻松与喜悦的。”“有一次弟弟把我的玩具弄坏了，我特别的愤怒，我当时气得想打他，但是我转念又一想，弟弟那么小，能把这么一个复杂的玩具弄坏，说明他还是比较聪明的，这样一想，我就感觉不那么愤怒了，而是感到一点欣喜。”学生们都有着丰富的情绪体验，通过有趣的视频导入，更能激发起学生们乐于学习的欲望，使学生真正成为课堂的中心者。

（二）提高综合能力

讨论课可以让学生在课堂中锻炼协作与表达的能力，从中更加清晰人与观点的不同存在形式，思索解决问题的思路和可行的计划。学生能够在课堂中畅所欲言，表露最真实的想法，并且通过对这些问题的讨论、倾听、分享、碰撞，让学生能够对自己有清楚地认知，同学之间也能学会尊重与接纳他人，并且去解决实际中的一些问题。例如，在《清新空气绿色家园》这一课时，让学生协作制定一份保护环境的绿色计划，小组内分工有制表的同学，有填表的同学，有记录的同学，每个人都分享自己的小妙招，比如“如果我到公园玩，我会随身携带一个垃圾袋，把垃圾装在垃圾袋里，不污染环境。”最后由一位同学作为小组代表，表达出本组同学的观点。在这个过程中，就体现了学生之间的反复协作与表达，发挥了学生自主合作、探究的能力。

（三）探寻自我价值

思政讨论课的设置是以学生为中心的。在讨论课的教学内容中设置认知自我的主题，让学生对自己有清晰的认识，提升自我的价值感。在课堂上学生会根据某问题清楚地用自己的语言表达出来自己的观点和看法，同时教师及时、恰当的回应，也让学生更加敢于表达，敢于思考。比如，在《集体与合作》的讨论课时，让学生们结合具体事例说一说在集体中，怎样做才能与人更好的合作呢，有学生回答：“我认为在集体中，听从指挥，大家团结一心，齐心协力，这样的话集体就更加团结，做事情才会成功。”老师回应：“说得好！听从指挥，齐心协力！”从这个学生的回答中我们能看出来她关注到的是集体凝聚力，因此老师也及时给予了回应。教师要引导学生明白当出现不同的观点时让学生能够在讨论与倾听中了解他人的观点，吸收不同的信息，从中找到解决问题的思路，辨析不同的观点，深入探究自己与他人的界限，不断探寻自我存在的价值，最终逐步达到思维水平的提高和自我意识的形成及发展。

三、在小学思政教学中运用讨论教学法的实践理念

西工区小学将国家教育方针与校本课程相结合，为使讨论课发挥最大限度的效用，列出以下四种走向将基础课堂与讨论课的区别展示出来：

（一）标准走向：专业规范——专业实践者

在小学阶段学习专业课知识对学生来说是必要的，每节专业课都有其存在的教育价值。在讨论式教学中教师要根据学情,充分利用现代教学手段，设计出激发学生学习兴趣的问题。[2]在主题《欣赏》中提出“你有欣赏的人吗？”这一讨论问题，这类题对小学生来说没有门槛，小学生已经具有基本的情感和欣赏他人的能力。教师要根据学情在教学过程中不断对学生进行帮助，指导学生们在分享自己观点的同时了解他人的想法，使学生真正理解问题所表达的情感。

（二）素养定向：专业类型——素养培养者

在课堂中学生每天学习不同专业的学科知识，定向性的培养学生学科内容的学习。长期以往的教学则会出现忽略人的全面发展等问题。讨论式教学则充分给予学生自主性，让学生成为讨论的主导者，培养学生根据实际生活中的情况进行分析讨论，提高学生知识与实践的综合运用能力。在主题《冬至》中，通过与学生讨论“你知道哪些冬至的习俗？”、“分享你是怎样过冬至呢”等问题使学生思维发展迅速提升，让学生进行互相探讨，从而互相启发、互相学习关于冬至有趣的事或物，在讨论中形成全面的思维模式，提高学生的审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力。

（三）学习导向：核心知识——学习促进者

小学阶段所学习的国家课程都是经过专家学者针对学生年龄发展规律特点、对知识掌握应用的能力提炼出的精华知识。在讨论式教学中不仅体现了教师和学生集体创设教学环境促进学生对知识内容的吸收，也充分体现出学习的主体是学生。在主题《阅读》中，老师在课前组织学生对教室墙上粘贴关于读书的画报，在黑板上画书本等相关事物，使学生能够在舒适的环境内将学习到的知识进行整合运用。教师会根据教学目标和教学内容激活学生思维，使学生能充分参与探究思考的主题，推动学生学习积极性。在课程进行中指导学生的学习过程，使学生进行自我管理，在课程结束时带领学生一起完成自我认识、自我评价、自我反思、自我升华。[3]

（四）养成路径：发展路径——自主发展者

传统教学中以教师为主导的观念深入人心，跟随教师的脚步是大多数学生心中所选。在讨论课教学实施过程中教师的职责发生了变化：由发挥灌输作用的教书匠转变为了课堂活动的组织者和参与者。在信息化时代中，学习资料的获取渠道还有很多，我们必须鼓励学生通过渠道去寻找对自己有用的内容。在主题《什么是暴力》中提出“你觉得什么是暴力”、“在面对暴力语言或行为时你觉得该怎么做呢？”等问题使学生在翻阅资料与讨论过程中理解暴力是什么，反思自己的行为有没有对别人做出伤害，提前预估遇到此类行为时在保护同学的情况下如何做出正确的选择。在学习中学会进一步开拓自己的思维，提出创新性建议，在讨论中明辨是非，增长知识，实现自我进步。[4]

四、小学思政课应用讨论式教学法的步骤

在小学思政教学中应用讨论教学法，就必须善于运用科学的方法和步骤。

（一）主题确定

凡事预则立，不预则废。课堂讨论前的充分准备是课堂讨论成功的前提。西工区少先队会结合社会主义核心价值观，在国家课程之下进行课程整合。在每学期开始，基于体验，按照年级、时间节点进行研发，主题可分为价值观、实际生活、真理启示录三方面。在大主题框架下，根据教学的重点和难点、生活中的方方面面，从学生的年龄特点、实际能力出发，选择适当的话题组织教学。比如在价值观主题下有《爱》、《勇气》等；实际生活方面包括《防溺水》、《消防安全》等；真理启示录中含有《可以犯错误，那是我们学习的途径》等。讨论主题遵循选取难度适当的原则，着重提高学习时效、引起学生兴趣，提高教学针对性、完整性、约束性，将三维目标落实到每课时，把问题、活动作为主线，较好落实过程和方法目标，进一步深化对教学重点和难点问题的认识。注重引入不同种类的素材，教学诸要素通过互动相互联系，相互优化。

（二）师资培训

西工区实施实体化操作方案，由局长亲自牵头带领校长组成审核团队进行参与、修改、示范研讨，敲定细节。学校校长、副书记、大队辅导员等对讨论课教学进行督导。所有督导人员会在每个月对下一个月教师申报的主题进行集中审核——你为什么选择这个主题？你准备如何体现这一主题？如果教师不能给出充分说明，那就需要重新调整主题。同时全区教师进行培训，教师模拟演练必须语言、板书、动作三位一体，教研员依次进行听课，保证教师的实体化操作过关。课后所有督导人员总体反馈。此外，督导人员要清楚讨论课要点，巡视与跟听相结合，合理安排、轮换，关注薄弱班级，对每个月审定学校已经审定好的再审定把关，将发现的问题及时反馈、沟通、调整，最后给学生呈现出实现讨论课教学效果最大化的课程。

（三）课程步骤

1.能量朗读

教师会需选取适合本班级学生的能量朗读内容，同时固定下来每节课前进行朗读，在每学期或每学年将能量朗读内容更换一次。在主题《每个生命都是独特特的》中，将“从今天开始，我知道我已经成为了爱的使者，我用最美好的温暖的语言传递内心的爱...”作为朗读内容，学生在进行声情并茂朗读时使学生理解爱的含义以及生命的可贵，潜移默化影响学生规范其日常行为。

2.激趣导入

确定讨论主题后，应选择最适合主题的引入方式，充分调动学生兴趣，使学生在求知欲中主动探索，主动参与。现代教学手段可以构建轻松和谐的讨论氛围，引入主题的教学手段有绘本、音频故事、情景演示、歌曲、游戏活动、谈话等，运用多媒体构建新颖有趣的讨论情境可以大大提升学生参与讨论的热情。在《友善》主题中，教师以观看视频小短片《拥抱小刺猬》——一只小刺猬怀着紧张期待的心情来到新地方，可是它的刺总是伤害到别人，所有人都躲着它，这让小刺猬感到很难过。可是在圣诞节那天，大家送给它一份别出心裁的礼物：让小刺猬感受到大家的温暖与友善。以此视频短片作为内容引入主题，学生在观看过程中会出现同理心，这样便能更好地打开学生思路，使学生能够积极主动参与讨论。

3.充分讨论

讨论教学法的目的，是要让学生更深入、更扎实地了解和掌握所授内容，提升教学效果。

首先，选取讨论问题。教师在围绕主题设置讨论问题时，需要根据不同年龄学生的发展特点及其认知、情感、态度、价值观形成的基本规律来进行设置。问题的选取需层层递进、逐步深入、难度适中，深化对教学重点和难点问题的认识。主配班教师会提前做好沟通，每节讨论课两人分工合作。主班教师做好讨论课前期准备素材，与学生充分连接，对学生的观点要一一做出回应，主配班老师均应有警觉、有意识地观察学生。在主题《可以犯错，那是我们成长的途径》中提出“你在生活中犯过哪些错误”、“经过错误后，你有哪些感受？”等问题给学生时间反思自己做过的事情，在讨论过程中倾听并与同学进行交流经验：犯错误后你的感受是什么，有哪些方式方法可以避免犯错误。

其次，安排讨论形式。教师会按照班级人数进行分组，分组时还要注意学生的性格特征和行为特点。[5]小组讨论规模较小，同学们可以对同一小组的同学畅所欲言。小组可以推荐同学发言，其他小组可以进行补充或提出与此小组意见相悖的想法。班级讨论规模较大，能听到更多的观点，有利于打开学生的思维空间。

再次，适时引导讨论过程。在小学生对问题理解不够基础上，老师就可以对讨论问题稍加解释和讲解，老师要把握着课堂的节奏，引导学生不能偏离主题。在《诚信》主题中，有学生提出观点：“借好朋友的东西就不用按时还了，因为大家都是好朋友”。这时就出现了不一样的声音：“不诚信的人我们不愿和他做朋友”。这一回答就体现了学生们的思想是不一样的，但是也可以看出学生们是经过认真思考过的。学生在讨论过程中不仅倾听了他人的意见，也会与自己的意见产生对比，进而表达自己的想法。在讨论的过程中激起学生更多的反省，为学生创造理解与对话的环境。

4.总结提升

在教学实施过程中配班教师要记录全过程，对学生分享观点进行如实记录。对于学生表达的观点教师要进行肯定，对内向的同学要给与鼓励。在讨论课结束时教师需要根据学生在课堂中分享的内容进行总结提升，把学生的感受认识加以理性升华，把同学们零星话语整理总结成具有逻辑思维的成果。[6]主配班老师要对整节讨论课进行整理、反思、归档。每节课教师将出彩的观点总结出示，记录学生整节课精神的集合与享受，给予必要的支持和帮助，使学生逐渐掌握学习方法，学会收集、整理各种信息，提高学生创新能力和可持续发展能力。此外，同学们的精彩观点还会被制作成台历——纯白的底色，点缀着学生手绘的画作，再配上孩子的经典语录作为新年礼物送给家长们。

参考文献：

[1]本报记者 雷振海 黄浩 康丽 褚清源. 被“讨论”激活的中小学思政课[N]. 中国教师报,2020-07-01(001).

[2]余清华.探究小学语文教学课堂讨论的策略[J].吉林省教育学院学报,2020,36(06):94-97.

[3]解丽红.新形势下语文教学讨论式教法的有效性策略探究[D].辽宁师范大学,2016.

[4]吴海山.讨论教学法在蒙古语授课《政治学原理》教学中的应用——以内蒙古师范大学为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2018,31(11):105-108.

[5]王晨.讨论式教学法在小学数学课堂中的应用策略研究[J].文化创新比较研究,2020,4(36):92-94.

[6]赵莉华,雷勇.“大班授课小班讨论”教学模式改革思考[J].教育教学论坛,2016(26):101-103.