意义至上  使用至上

——再谈初中英语任务型教学

    文/殷利平                

摘要：新课标倡导英语“任务型”的教学模式，使学生在教师的指导下在完成任务的过程中感受成功，为我们在英语教学中大胆地活化课堂教学，尝试任务型教学提供了依据。

关键词：任务型教学；意义；特点；原则；活动设计

新《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，倡导“任务型”教学模式。

1 任务型教学的背景和意义

   任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，起源于Prabhu在印度南部Bangalore进行的一项强交际法的实验(Bangalore Project)，引起了语言教学界的关注，众多语言学家纷纷投入该项研究的热潮中，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。

   “任务型教学”(task-based learnirlg，简称TBL)是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的语言学习模式。这种教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式，而不是以测试的分数，来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去实践，在实践过程中自然地使用所学语言，发展语言能力。

   十几年来，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式，逐步被广大英语教师认识和接受。这一新的教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”’的教学原则，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合怍等方式，实现任务的目标。

2 任务型教学理论的基本特点

   任务型教学体现了语言学习的三个方面：1.掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，课堂语言活动更接近自然。2．充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。 3．学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。

   任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色，学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，顿悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能；教师在课堂上的角色是学生学习活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者、问题咨询者、困难帮助者、成果的评判者或引路人。

   任务型语言教学，让学生的英语学习生活化。在传统的课堂上，英语教学主要是以单词的背记，语言点和语法知识反复讲解与强化训练为重点，采用“呈现——练习——运用”教学法模式。要想培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在学习活动中参与和完成真实的生活服务。Go for it．每个单元谈论话题都贴近学生的生活实际，有些则是他们将来会遇到的事情。如Unit 4 Where lS my backpack?谈论物品位置话题，根据本单元学到的学习和生活用品单词及方位介词，先让学生设计一个自己喜爱的房间摆设，然后训练写便条（上学或郊游忘带东西需要请人帮忙）。又如Unitllo Can you play the guitar?谈论能力的话题，在SectionB里帮助学生模拟书写求职应聘书，怎样用所学的知识去推荐自己，为他们将来参加工作打下基础。我们认为这种任务型教学的核心就是在“做”中学( Learn by doing)，用英语做事。教师在教学中，要结合学生实际，充分利用师生本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造使用英语的机会。  

3 任务型教学设计应遵循的几个原则

（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；设计任务时必须让学生知道，通过活动要具体完成什么任务，达到什么目的。

（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求。    

（3）形式与功能相结合。设计任务时，要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的能力。

（4）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；    

（5）学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。  

（6）遵循任务的阶梯型原则。所设计的任务应由简到繁，由易到难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，使设计的任务具有连续性。一连串任务形成一个序列，构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。同时教师应当善于总结，能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置，努力相互促进和协调发展。

4 任务型语言教学的活动设计

（1）任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如，学习JEFCBook II Lesson23“Who has the coin”教师可创设如下活动：(1)简单介绍游戏规则，同时处理新单词和词组。(2)在教师指导下做游戏。(3)鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，通过描述游戏规则，使其口头表达能力有较大地提高。又如，在学完 unit10SwedishRockBand后，可要求学生课后写一篇名为MY favorite pop singer 的文章。要求文中包含如下信息：Who's he/she? Where's he/she from? When and where was he/she born? When and where did he/she give his/her first concert? Why do you/like him/her? Which of his/her songs do you like best?

（2）任务的设计要有层次性。任务越容易,参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如JEFC BookI Les-son74,可设计如下任务：(1)让学生看投影片2分钟，然后关闭投影，让学生说出画面中的 food,drink and fruit(2)Make a survey，问一个朋友 What would you like for break-fast/lunch/supper?然后给出调查结果。(3)假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。下面是一组学生编的对话：

SA:Can I help you?

SB:Yes,please.

SA:What would you like?

SB: I' d like six pieces of bread and some meat.

SA: Would you like sth. to drink?

SB:Yes.I'd like two bottles of coke.

SA:What else would you like?

SB: I' d like three kilos of apples and pears.

SA: Is that all?

SB:Yes.How much are they?

SA:Let me see.Er,30yuan.

SB:Here's the money.

SA:Thanks.

SB:Bye-bye!

（3）任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

1.名片、地图式——例如在教学了 JEFC Bookl Les-son120后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片，学了BooklI Lesson28 后，任务如下：画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。

2.辩论式——例如在学完 BooklILesson30后，可设计一个话题让学生进行辩论：Is the business man good or bad?

下面是部分学生的回答：

S正：I think the business man is good because he has much money.He can travel around the world.He can buy many things.He can give much money to help the poor people.

S反：I think the business man isn't good because he is tired.He is dangerous.He is too busy to look after his family well.

(3)竞赛式——学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：①在黑板上写10个形容词(应有明确的反义词)。②把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。③把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。又如，在学完“Cometo the party”后，将学生分为4个小组，各组组员在组长的带领下展开备战工作，其中包括：给小组命名、选评委、制作记分卡、演练节目。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去。

5 几点思考    

   多年的教学实践使我认识到任务型教学强调以人的发展为本和以学生为主体的观念。尊重学生的主体意识，让学生主体参与，最大限度地体验成功的喜悦和自我价值，但这一切对教师和学生提出了更高的要求和众多的挑战。

任务型教学的特点是“再现社会情境的真实性”，学生所进行的活动的的结果是无法预知的，答案也往往具有多样性。这就需要教师转变相应的教学理念和教学方式，不断加深自己的专业知识：而且还要不断提高自己的应变能力和扩大自己的知识面。

由于大多数任务都是在两人之间或小组之间进行的，分组是否得当会影响任务的实施和完成，因此在具体的课堂教学中，应注意小组的人数和定期的轮换，使学生永远保持新鲜感。而且小组内的分工一定要明确，应让每一个人都有事干，千万不能出现由好学生包揽一切的现象。

参考文献：

[1] 郑巧渊.从一堂英语课教学实践看任务开型教学[J].校园英语,2016(08).

[2] 杨月萍.英语教学中的任务型语言教学初探[J].中学教学参考,2018(11).

（作者单位：嵊州市黄泽镇中学）