合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。新课改的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，让学生更有效的掌握基础知识，在掌握基础知识的同时培养学生综合解决问题的能力，培养学生的合作精神和自主学习的能力。

一、新课改理念下对小组合作学习有效性的认识

所谓“小组合作学习的有效性”是指：在课堂或课后的小组合作学习中，学生掌握了预设的知识，取得了应有的进步与发展，实现了既定的教学目标。

如：1、在小组合作学习中，是否充分发挥学生的主体功能，学生学习的积极性是否被激发，他们的学习能力是否的到了进一步的提升。

2、小组学习中能否培养了学生的责任感、相互合作精神和集体荣誉感，能否在小组群体的互动基础上，使不同层次的学生都取得了进步。

3、小组学习是否培养了学生参与、合作、交流、竞争等意识，有无让学生形成良好竞争和面对竞争的心里品质。

a) 培养学生的主体意识、社会生存技能和民主、公平的价值观。

b) 在小组合作学习中，师生互动、生生互动更为积极，更为有效。

二、小组合作学习中教师观察的盲区

学生的合作学习往往需要教师实时的监控。尤其是在分组初期的小组合作学习中，他们的自我约束能力和合作意识都还较低，如果教师在这个时候没有适当的提醒，其合作学习常常会放任自流，流于形式，成为低效甚至是无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，放任自流，而要积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，这既能指导学生的合作学习，还能提高学生合作学习的效率。

（1）严控各种原因的过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会出现得过且过，过度依赖同伴，自己不去积极主动地思考问题，不付出努力，把小组其他成员的成功直接抄袭，实行拿来主义。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，鼓励他多动脑，积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。增强责任感，知道小组的荣誉需要每个人的付出。

（2）积极主动的消除误解。研究发现，学生对学习内容经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师及时跟进，及时发现并消除学生的误解，以免整个小组在合作学习中都步入误区，导致误解被泛化，形成错误记忆。

（3）控制合作学习的氛围。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间相互配合不到位，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时因为这样活着那样的原因，也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当及时分析，寻找冷场的具体原因，指导合作方法和技巧，激活学生的思维，鼓励学生大胆表达，相互交流，在交流中碰撞思维的火花。

（4）严防跑偏的合作学习。教学实践中我们往往看到在合作学习小组在展开讨论后，学生思维的闸门打开，像脱缰的野马，有时可能会偏离讨论的主题，跳频到小组成员都喜欢的话题上，比如电影、游戏、明星等。教师应注意观察，适时引导，把学生思维拉回到讨论的主题上来。

三、小组合作学习高效的策略

（1）疏导有负面情绪的学生。中学生因为出于心里发育期，存在许多心里问题，这些问题也体现在合作学习中，如：情绪低落的学生，没有认同感的学生，缺乏学习动机的学生，觉得厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这些学生应予以关注，加强监控和指导，及时排除他们的负面情绪，为他们提供积极的情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地参与到与同伴的合作中，取得共同进步，提升自我认同和集体荣誉感。

（2）要有预设问题：小组活动出现问题是常有的事，教师应尽可能预设合作中可能出现的问题，及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因、方式、时间等都不相同，如果老师事先在准备阶段做出问题预设，并有解决的问题的预设方案，这样在问题出现是也能避免手忙脚乱、无所适从。

在小组合作学习中，教师是“管理者”、“服务者”、“领导者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些都是为了促进整个教学过程的发展，使新知识或者难点在小组合作的基础上得到解决。教师不一言堂，不在是知识的传授者，而是学生学习的合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“顾问一参与”的关系。

实际教学中，因为时间的限制，教师给学生的合作时间往往不够。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。更让合作学习流于形式，更谈不上合作的有效性，和合作精神的培养。也很难达成合作学习的目标。因此，在合作学习是应给学生充足的时间进行合作交流。