本文针对中学物理教学中“学困生”的形成原因，提出转化对策及建议，以期对其采取有效措施加以转化，帮助他们提高物理自主学习的能力，激发学习物理的热情，提高中学物理成绩，帮助中学物理 “学困生”走出困境。

新课程改革提倡以人为本的教育理念，要求教师关注每一位学生的终身发展。提高中学物理“学困生”的成绩，使其走出困境，步入正轨，是每一个物理教师的心愿，如何帮助他们提高自主学习的能力，激发他们学习物理的热情，是我们应该着力探讨和解决的问题。具体来说，应从以下几方面入手：

       一、明确学习目的，点燃学好物理的火种

意志是人自觉地确立目的，并支配行动以实现预定目的的心理过程，中学物理“学困生”学习成绩不理想的重要原因便是学习目的不明确，自制力较差。教师要结合物理实际，不断对其进行学习目的性教育，引导他们控制和约束自己的思想和行为，集中精力于物理的各个环节；也可以利用物理对科学、技术和社会的巨大意义来强化他们的学习目的，培养他们严格要求自己，专心致志，勤于思考，以养成良好的学习和生活习惯，为他们的转变打下坚实思想基础。

               二、家校合力，促其进步

家庭是教育的源头，也是学校教育的基础，更是终身教育的阵地，毋庸置疑家庭教育对孩子的思想品质和习惯的影响巨大。很多中学物理“学困生”的问题根子其实就出在家庭教育的缺失和不足，所以家校就需要做好沟通，加强配合，共同营造一个良好的环境，使他们不仅获得物理上成功的物质基础，也能从家庭和学校里得到心理支持和品性教育，共同促进他们的进步。

       三、建构和谐民主、平等自由的师生关系

  （一）创氛围，造环境，促提高

教师要创造重要条件建立融洽、平等的师生关系，营造民主、和谐的课堂氛围。要相信每一名学生，尤其是物理“学困生”，热爱他们，尊重他们，懂得用欣赏的眼光来看待他们，善于发现他们的每一个闪光点，用热情和真诚点燃学生学习物理的星星之火，由学生的“要我学”变为“我要学”。

         （二）树榜样，善引领，强信心

榜样的力量是巨大的，对培养“学困生”的意志品质有很好的示范和引领作用，从而使他们产生共鸣，竖立信心。在日常工作中多用榜样的力量来引导和感化学生，以科学家的例子来引导学生，以往学生的成功事例和身边进步学生的进步实例来教育学生，给学生以希望，帮助他们竖立自信，促进他们尽快转化。

         （三）多关心、多帮助、抓反复

在教学过程中，对他们要多正面引导，教给他们学习物理的方法，在日常教学中更要多关注和关心他们，多用微笑来温暖学生，多用鼓励的眼神来鞭策他们，包容他们的缺点和简单，维护他们的尊严与信心，相信他们可以通过自己的努力改变一切，对他们的进步和成功要善于用放大镜去寻找。对于学生进步的反复性做好充分的思想准备，不能冀希望一劳永逸地改变，要抓反复，反复抓，使其自觉主动进步。

                      二、改变物理教学策略，提升教学效率

         （一）在中学物理教学中，施行低起点，小梯度，分层次教学

学生个体间是存在差异性的，如果教师在物理教学中将眼光只盯在中等生和优秀生身上，就必然会出现大量的物理“学困生”。为避免出这种情况，就应在备课、习题选择、布置作业上树立分层意识，减少物理“学困生”的心理和学业负担，增强学习物理的自信心。比如在练习题的选编上，将习题分为A、B组，其中A组为必做题，B组题为选做题，对重、难点试题不要求一步到位，而是将其化整为零，分成很多小问题，通过这种方式来减小梯度，降低难度。同时还可以将题目中的隐含条件显性表达，给物理“学困生”做大题的机会和能力，培养能力，竖立信心，拾阶而上，达到成功。

         （二）教学中多给机会，促其主动参与

教师在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，设计教学使物理“学困生”通过跳一跳就能够得着，深入浅出，层层深入，使他们通过自己的努力，不断战胜困难获得成功体验，在“做”中不断地提高自己的物理思维，锻炼意志，增强自信，确保转变。

中学物理学科是一门实验学科，实验教学对学生的吸引力远大于理论学习和练习，教师应利用这一有利时机，在课堂上在确保顺利完成的情况下，把实验机会多给物理“学困生”，或让其充当小助手协助教师完成，提高学生学习物理的兴趣。同时，对于其他类型的物理课，也过通过多给他们力所能及的板演和提问的机会，使学生展示才华，强化参与意识，使其真切体会到教师对他们的关爱与温暖，从而增强自身学习的主动性和积极性。

     （三）发挥团队作用，将其拉出物理泥潭

诸多中学物理“学困生”一个重要性格特点就是孤僻、自卑，游离于集体之外。他们往往不愿参加课堂讨论、课外活动等，在学习中变得消极、被动，致使物理学习成绩较差。为了转变这种情况，在物理教学中应对学生进行科学、合理地编排学习小组，优化组合，做到差异互补，为学生精心搭建交往平台，使他们在团队中体验到成功、体会融入感和愉悦感，使其体验到自我价值的实现。

        （四）优化中学物理“学困生”的学习能力，建构知识系统

物理“学困生”中有这样一些特殊的学生，他们遵规守纪，专心听课，认真完成作业，但物理成绩却不理想，纠其原因是学生在学习过程中对物理知识和系统性和规律性重视、掌握不够，使知识成为一个个孤立的点而非体系。针对这种情况就要求教师在授课中要注重物理知识的系统性，使其纵横联系，上下贯通，举一反三。同时也要传授给学生系统学习的方法，不但要教给学生具体的知识点，还要教会学生“如何学”，让他们学会学习，引导他们对知识进行反思、梳理、归纳，使知识系统化、网络化，以便于巩固、综合与运用。从而提高学习效率，这样学生就会在迷茫中感动豁然开朗，便能在知识的海洋中自由搏击，快乐成长。

总之，针对中学物理“学困生”形成原因，采取有效措施加以转化，帮助他们摆脱困难是我们每名中学物理教师的重要任务。我们要创造性地做好这项工作，把中学物理“学困生”的物理潜力变成实实在在的物理素养和能力，使他们愿学、乐学、会学，促进他们真正地成长、成才。