差生教学中的激励性评价

摘要:偏远农村中学的生源质量越来越差，学生厌学情绪浓，教学活动中的激励性评价能帮助学生重塑信心，培养学习动机。教师对学生的关心，耐心以及恰如其分的鼓励很有效。

关键字：农村     差生       激励性评价

近几年来，由于多种因素的综合作用，导致农村中学的生源质量越来越差，铁佛中学每届所招的高中学生，学习成绩尤其是理科与英语成绩都很差，就拿化学这一科来说，绝大多数的学生连初中常见物质的化学式和化学方程式都不会书写。学生厌学，上课不认真听讲，作业抄袭成风，敷衍塞责；行为习惯自由散漫，懒惰贪玩，部分学生社会交往复杂，甚至扰乱了学校的正常次序。这些学生在学业上反复失败，自信心降低，学习内部动机丧失。如何让这些学生重塑信心，激发其内部学习机制？下面谈谈我近几年来教学实践的体会。

美国心理学家威廉.詹姆斯教授说过“人性中最本质的愿望就是得到赞赏”。 “差生”往往成绩不佳而被教师忽视，因此产生了你逆反心理。心理学告诉我们，逆反心理是一种情绪厌烦和情绪对立状态，是在感情上的反感，烦闷的体验。学生产生了逆反心理，就对会老师和同学的感情疏远，淡漠，有些同学对老师和学习成绩好的同学甚至产生了仇视。对这些学生，老师应该多一份关爱和耐心，课堂上的激励十分的重要。 激励就是激发与鼓励的意思，就是利用某种外部因素调动人的积极性与创造性，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理过程。激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。教育评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能。在课堂教学过程中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。

1．关爱学生

   “差生”的心灵脆弱而敏感，渴望得到老师和同学的赞赏。课堂上老师的一个温柔的抚摸，一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，一个肯定的眼神，使他领悟到老师对他的鼓舞和信任，感受到老师与他心灵的交流，这样能够建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。关注学生每次细微的进步，每个小小的闪光点，并即时给予激励性评价，这样能促进学生附属内驱力，自我提高内驱力向专注知识的认知内驱力转化，提高学生学习的兴趣，进而取得学业上的成功。 “问题学生”行为习惯差，不遵守课堂秩序，与老师敌对，让很多老师头痛，对这样的学生，激励是唯一有效的措施。如我的一个教学案例：高一新生郭力开始上化学课时，总是会扰乱课堂秩序，且不听规劝。于是我找他谈话，提出了“只遵守课堂秩序一节课”的契约，取得了他同意。那一节课，他按要求做到了，我对着全体同学表扬他是一个信守诺言的男子汉。那以后，每次上课前我首先向他传递了我肯定和期许的眼神，课堂上不失时机的表扬，调皮的他安静了，并开始将注意力投向学习。有次课上居然开口回答问题，抓住这次机会，我对他进步的过程作了详细的回顾和高度的评价，他的眼睛里满满的都是欣喜。渐渐地，作业工整了，正确率提高了，考试成绩上升了。在校园里不期而遇时，总会远远地跑过来叫一声“老师好”。如今毕业多年了，时不时地还会接到他问候的电话。

 2.创造成功机会，诱导学生参与。

       积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。以往的课堂里，差生 “吃不了”，也往往会被教师忽视，正如某同学所说的“以前，我根本没有发言的机会，等到我们把答案算出来时，老师早已把题目讲述了”。差生因速度慢而被牵着鼻子走，没有主动权，渐渐就失去了参与教学活动的积极性和主动性。在课堂上，我常常会鼓励学生参与，并时不时的停下来等待，让他们写一写，算一算，体会体会。还会走到学生身边看一看，对思维遇阻的同学给于启发，让学生感受到老师的关爱，培养参与的主动性。对于学生难理解的问题，先把问题“嚼烂”，再“喂给”学生，最后的结果总会让学生自己得出，让学生体会到获得成功的愉悦，激发学习的动机。如讲防倒吸装置时先讲隔离式和倒立漏斗式后，再启发学生自己思考并绘画出肚容式和容器接收式（安全瓶），学生结合老师的言语引导，一些学生经过慢慢思考能得出接近正确的和完全正确的答案。对这些学生，我及时的表扬他们的思考的主动性和思维的创新性。学生脸上写满了获得成功后的满足与喜悦，体会到学习的乐趣。孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学业成绩逐渐上升。

 3.教师对学生的激励要适度、恰当。

       物极必反，凡是过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生创造性思维，使评价失去应有的价值和意义。

       4.因人而异，选取侧重点不同的评价方式。

     对行为习惯差的学生侧重于行为的进步，对学习能力低的学生侧重于学习策略的授予。

5.要循序渐进、持之以恒  

“冰冻三尺，非一日之寒”。 “差”非一日造成，后进生的转化工作是艰巨又长期的。转化后进生要有耐心，想一劳永逸、一蹴而就，那是异想天开。荀子在《劝学篇》中说道：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”后进生的表现好三天，坏二天，出现反复是正常的事。这是进步中的曲折，绝不是徒劳无功。俗话说：“一口吃不成胖子，一锹挖不成井。”本着循序渐进的原则，并且持之以恒，相信“精诚所至，金石为开。”

    总之，评价“不在于证明，而在于改进。”在课堂教学中，要充分发挥教师激励性评价的魅力，用教师的关爱、包容和鼓励，适量、适度、适时地评价学生，才能使学生获得更大价值的个性发展和生命的超越。

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