角色演绎提升学生的数学素养

论文摘要：

角色演绎在数学课堂的运用作为一种创新的教学方式，对数学教师提出了更高的要求。真正将角色演绎发挥“富教于乐”的功能，需要教师具有良好的个人素养。

关键词：

角色、演绎、数学素养

一只由若干块长短不等的木板制成的沿口参差不齐的木桶，其盛水量的多少并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板，这就是管理学中著名的“木桶理论”。如果用这个理论里的“木桶”比作我们的课堂效率，那么“长板”与“短板”就是我们班级里的几时名名有“长”有“短”的学生。作为一名一线的数学教师，我们要借鉴、巧用“木桶理论”，分清课堂里学生的“长板”和“短板”，数学课堂中巧用角色提升学生的数学素养。

一、教材中的角色——有趣

生动有趣的故事、喜庆的童话角色、色彩缤纷的图案向来是小学生的最爱，小学低年级数学教材图文并茂是一大特色。在小学数学课堂中尝试将教材中的故事情节改编，请小学生来扮演自己喜爱的角色学数学，不仅能够激发学生的兴趣，还能培养学生的应用意识。

在讲解“方位和排序”时，让学生扮演教材中动物园里的各种动物，站成一排，表现所扮演动物的特征，学习动物的语气来指出自己的位置，再者请一位同学来当驯养师，指挥不同的动物按口令站在相应的位置上，加强对基数词和序数词（即“几”和“第几”）的理解。在讲解“平均分”时，创设花果山庆宴的情境，请同学扮演孙悟空给孩儿们发仙桃，在公平与不公平中，体会“平均分”的重要性。讲解“克与千克”时，让学生来扮演天平秤，根据每条胳膊的倾斜角度来判断大小。在教学“认识”人民币时，让学生来扮演不同币值的人民币，说明特征，并指出和他相近的币值的转化，强化对人民币的认识。同时教师创设课堂情境，将课堂变为教材中的小商店，而学生分组扮演售货员或者顾客，使用人民币买卖商品，培养学生的应用意识，提高计算能力。

二、数学中的角色——有形

数学是数字化、符号化、科学化的语言，数学学科本身也有很多重要角色可以成为学生扮演的对象。比如，数学符号、几何图形、等等。将抽象化的符号和图象具体形象地表现出来，加强了学生与数学本身的联系，获得了积极的情感体验，同时增强了学习的乐趣。

例如教学“数字的认识”时，为了能让学生深刻地记忆数字的特征，除了编写数字儿歌外，还可以启发学生尝试用身体语言去模仿数字的形状，通过扮演不同的数字，加深对数字印象，增强学习的趣味性。在“比一比”环节，学生需认识“>”和“<”，能够用符号和词语描述数的大小角。教学中，教师可以充分利用符号素材，编写儿歌：“大于号，开口朝着大数笑；小于号，屁股撅给小数瞧。”用儿歌的形式调动学生的热情，再两位请学生扮演“>”、“<”，利用手臂的伸展，形成对应的符号，其他同学则头戴数字卡片扮演数字，根据符号的变化来决定站在符号的哪一边，加深对“>”和“<”的理解。再如在教学“角的认识”时，运用同样的方法，让学生用两条手臂当成角的两边来展示不同角度的角，自由伸直或是弯曲其中的一条或两条胳膊让学生判断是否形成角，同时体会手臂的长短与对应角的大小的关系，促进数学思考。在“十以内的加减法”教学中，可以请学生带数字头饰扮演十以内的不同数字，并以“找朋友——凑十”的形式展开游戏，分组计算时间，适时奖励。如此既训练了学生的计算速度，又渗透了集合和分类的数学思想，丰富了学生的情感体验。

三、课堂中的角色——有感

学生是学习的主体，其重要表现便是课堂角色的转变，传统的数学课堂，学生是观众、教师才是导演和主角，课堂氛围阴沉，没有生机。新课改实施以来，传统课堂遭遇挑战，学生的主体地位得以确立，整个课堂变得更加活力和朝气。小学数学课堂中的儿童从旁观者变成了参与者，从学员转变为讲解员和评论员，人际关系更加和谐，数学思考更加深入，数学理解更加清晰。

   前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，总想成为研究者、发明者和探索者。”在小学阶段，学生的这种需要特别强烈，只要有机会，他们便会抢着展示自己以获得表扬和奖赏。角色演绎的教学方式正迎合了学生的这种需要，提供学生展现自己的机会和平台。在小学数学课堂中，抓住时机，尝试让学生来扮演“小老师”讲解知识点，教师适时点评，加以补充。如在学习“角的度量”时，教师先给予学生自学辅导，然后鼓励学生上讲台当老师给大家讲解量角器的构成、度量角度时的注意点。尊重学生发表评论的自由和质疑的空间，指导学生学会用规范的语言进行提问，扮演小小评论员。如“他的发言似乎有道理，但是我认为……”“过程太繁琐，能用更简洁的语言表述吗？”“还有其他解法吗？”，引导学生对课堂教学中的问题进行评论和总结，学会表达，善于倾听，大胆质疑，发散思维。

四、练习中的角色——有效

课堂练习能够及时对知识点进行巩固和提高，练习的质量也直接影响学习效果验收和教学目标的达成度。让小学生参与练习的设计，扮演小小设计员，调动学生的积极性，增强学习动力，提高作业的完成率。如在教学“长度单位”后，小组合作学生自己编写练习题，填写恰当的长度单位。再如学习“简单统计”时，充分利用现有素材，让学生设计练习题，学生可能提出“统计我们班男生女生的人数”“统计我们班同学爱吃的水果”等贴近生活的统计题，渗透统计的数学思想。这样的练习题设计加深了学生对知识点的理解，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时进一步提高了学生的实际运用能力。

角色演绎在数学课堂的运用作为一种创新的教学方式，对数学教师提出了更高的要求。角色演绎过程中需要教师提前准备，精心创设问题情境，充分发挥学生主体作用，在角色演绎过程中和结束时应做适当的小结，并提出恰当的问题，引导学生再思考和深入学习。另外在角色演绎的形式上应该尽量多样化，设计更多适合角色演绎的场景，让角色演绎有层次性、开放性和思考性。真正将角色演绎发挥“富教于乐”的功能，需要教师具有良好的个人素养。

恰当的将“角色”匹配好，并采取科学、有效的方法，充分挖掘、激发每位学生的优势，努力把“短板”转化成“长板”，把课堂效率这只“木桶”的“容量”不断扩大，努力构建高效的数学课堂。我们应该努力让每个学生对数学都有这样一份感觉——领悟数学是怎么回事儿，知道数学知识对日常生活的重要作用，知晓数学的严谨之美，对数学充满着热爱和敬畏，拥有这份情怀，他们内心就会产生巨大的张力，从而提升他们的数学素养。

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