让学习动机引领学生的学习

论文摘要：

学生的学习主动性主要表现为学生在学习过程中主动地、积极地去探索知识，去掌握获取知识的方法。学生只有对学习有主动性，才能把心理活动指向和集中到学习的对象上，使感、知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，从而激发和强化学习的内在动力。

关键词：

小学生  学习主动性 心理学  

学生的学习主动性主要表现为学生在学习过程中主动地、积极地去探索知识，去掌握获取知识的方法。在教学中，能否充分调动学生的学习积极性，使学生的学习由被动接受变为主动探索，这是衡量教学是否成功的一个重要标准。学生只有对学习有主动性，才能把心理活动指向和集中到学习的对象上，使感、知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，从而激发和强化学习的内在动力。本文从心理学角度谈论了增强小学生学习主动性的几点思考。

一、重视教学中的 “首因效应”。

所谓“首因效应”是指对社会知觉对象所形成的最初印象，这个最初印象对后来形成的总的印象具有很大的、甚至是决定性的影响。首因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。如一个人在第一次接触陌生人时形成的印象最为深刻，它对以后的人际认知将起导向性作用，这就是首因效应。

同样，在教学过程中教师给学生留下的第一印象的好坏对课堂教学的进程和质量也有一定的影响。对于小学生来说，对某一学科的老师的印象也在很大程度上影响了其对该学科的整体印象。因为教师初次与学生见面时，总是作为一个新异刺激出现在学生面前，在这种情况下，教师能引起学生高度的注意和极大的好奇，学生此时对教师的观察也很仔细、敏锐，感受也最深刻。如果这时教师能给学生留下良好的第一印象，往往就会受到学生的喜爱和信赖，而学生喜欢教师的情感又会迁移到这位教师所教的学科上，从而激发起学生的学习兴趣和动机。同时，良好的第一印象有利于建立和谐的师生关系，而学生往往会从与教师良好的关系中受到鼓舞，从而激发起好好学习的巨大动力和愿望。

二、充分利用教师的“期望效应”。

美国心理学家罗森塔尔和雅各布森等曾经到一所小学做过这样一个实验：他们按照随机的原则在每个班级中抽取一部分学生，然后把这些学生的名字交给他们的老师，并告之：这些学生将是班级最有发展潜力的学生。过了一段时间，名单上的学生果然出现了十分明显的进步。这就是著名的“期望效应”或“罗森塔尔效应” ，也叫“皮革马利翁效应”。

期望效应作为课堂教学中一种重要的人际效应，它是指教师对学生的期望会对学生产生巨大的激励作用，并促使学生向教师期望的方向和目标发展。在教学过程中，教师如果能根据学生身心发展的年龄特征，满腔热情地关怀和教育学生，充分相信学生具有巨大的可塑性和发展潜力，并对学生提出恰当的、较高的期望，就能促进积极期望效应的产生。

在课堂教学中，教师对学生的期望不仅具有融洽师生关系、形成良好课堂心理氛围的功能，而且有利于学生形成较强的学习动机。教师合理、较高的期望能对学生形成一定的心理暗示，从而提高学生的学习自信心和主动性，教师适时的关注和帮助能及时强化学生的学习动机，在提高学习能力的同时增强学生的内在学习动力。

三、构建和谐课堂心理氛围。

课堂心理氛围是指班集体成员在课堂上的情绪状态，它也是影响学生学习态度和学习动力的一个重要因素。积极、健康、生动、活泼的课堂教学心理氛围能使学生的大脑皮层处于一种兴奋的状态，激发学生的学习兴趣，提高学习动机，从而使他们更好地接受新知识。在课堂上，教师要积极关注每位学生的心理情感状态，充分利用教学语言和多种教学手段让学生学得快乐，学得轻松。在积极的情感状态下，学生的学习也是高效的，教学效果也是比较理想的。学生良好的学习成果又能反过来促进学生的学习积极性。

相反，消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理氛围，则会抑制学生的学习热情，降低他们的学习兴趣，严重的还可能使学生产生厌学情绪。值得注意的是，对待个别学习态度不良，特别是上课捣乱的学生，要低调处理，把个别学生的影响降到最低，否则，在“破窗效应”的作用下，个别同学的不良行为和态度将会逐渐扩散至整个班级。

四、采用民主型课堂管理方式。

教师的课堂管理方式在一定程度上影响学生参与课堂的积极性和主动性，从而影响学生的学习动机。心理学家利皮特和怀特曾对此问题进行了专门的研究。他们把教师的领导和管理方式分为专制型、放任型和民主型三种类型。专制型的领导方式是指课堂中的一切都由教师决定，学生没有自由，教师完全控制了学生的行为。这种管理方式往往会引起学生的高焦虑，学生也容易产生挫折感，形成不良情绪和产生攻击性行为。放任型的管理方式是指教师在教学中仅仅给学生提供一些学习材料，要求学生完成作业，而教师采取一种漠不关心、不介入的姿态，给学生充分的自由。在这种管理方式下，学生往往在课堂上各行其是，学生的学习效率低，不能掌握所学的内容。而民主型的领导方式是指教师重视集体的作用，教师把活动计划和工作安排等都交给学生讨论，并对学生的表现给予客观的表扬和批评。在民主型的领导方式下，学生的学习目的明确，喜欢参与课堂教学活动，课堂上呈现出思维活跃、积极向上的学习气氛，大大激发了学生主动参与学习的学习动机，同时学生的独立性也可以得到较好的发展。

五、保护学生的受教感。

受教感是学生的心理特征之一。所谓受教感是学生感觉到自己要以学习为主要任务，听从教师的指挥和教导。学生的受教感既是学生的一个重要心理特征，也是学生的一种本质属性，它实质上是学生角色意识的一种表现，反映了学生有吸收知识、获得发展的需要。

既然学生有接受教育的心理倾向，而教育工作的主要承担者是教师，因此，学生本身就有一种认同教师、接受教师教育的倾向。所以教师在教育教学过程中要充分考虑学生的心理发展特点和智力、情感需要，保护学生的受教感，从而保护学生的内在学习动机。

教师在教学中如果能够尊重学生的个性、人格发展需要，以“学生的学”定义“教师的教”，并从以上几点出发，相信学生的学习积极性能够得到有效提高，最终促进学生“全人”的发展。

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