信息资源建设中需要掌控的问题探析

摘要：信息资源共享的难点在于有效的信息资源难以挖掘，同时因资源具有一定的离散性，在资源共享网络框架构建中需要注意这两方面的问题，同时资源共享的内容组织上也要进行科学规划，介入框架评价体系，从而保证资源共享网络框架的优越性。在信息资源共享网络框架中各资源库是自相关过程，其有效优化评估服从水平。

关键词：信息资源；建设中；问题探析；

一、随着信息社会的不断发展，我国国内教育信息化发展和教育信息资源开发、利用、共享逐步凸显出区域绝对不平衡性。因此在国家大力倡导下，教育信息资源共享及管理日益受到重视，且教育信息资源共享网络框架建设也成为人们日常讨论的话题[1]。如何解决教育信息资源共享及管理平衡性问题成为现代化教育可持续发展急需解决的问题。教育信息是指作为教育内容的教学信息以及与教育相关的教育信息，它是促进社会发展、人类延续不可或缺的中介。教育资源是指在教育领域中被开发和利用的信息资源，其核心要素是教育信息，主要包括教育内容信息与教育本体信息，其发挥着教育系统的重要功效，是促进学生全面科学发展，提高教育教学水平的直接决定性因素，也是保障教育信息资源共享的条件要素。通过教育资源共享将广泛的教育资源信息集中共享为教育领域学者、教师、学生服务，将教育、教学、学习、教师、学生全面联系起来，教师在教学过程中以教学资源信息库为载体，开展教师教育的基本活动，如教学内容安排、教学方法指导、教学检查、教学效果反馈等操作，通过逐步安排提高学生学习成绩，教师根据教学需求分析教学现状，确定教学目标及教学任务，组织教学资源并形成教学学案，划分教学基本内容，实施相关教学设计，对学生进行相应的学习方法指导，在学生自主学习的基础上实施教学效果的评价与反馈，从而开展下一步教学，通过获取教育信息资源，有针对性地启动教学计划，完成教学活动的同时让学生有效地掌握教学信息，教育工作者通过对反馈的教学信息的研究与内化，进一步完善教学信息，在促进学生发展的同时提高教育教学工作，更进一步实现教学资源共享及管理的发展[4]。在整个教学过程中实现学生主体性自我发展，学生继续在学习前人所创造知识的基础上实现自我全面发展，即教育信息资源共享的出发点与归宿是有效提高教育现代化水平，实现学生自我全面发展[5]。目前，对教育信息资源共享的研究较多，但很多是基于部分模块的，如阻碍分析、关键技术分析、局域网络分析、教育领域分析等，这些都为本文的研究夯实了基础。构建教育信息资源共享网络框架首先需要考虑资源库的构建模式。本文在研究过程中将采取分布式教育信息资源库、学科信息资源库、自我实现资源库与资源库中心有机集合的模式，实现区域、学科、个人的全面资源共享的多级教育信息资源共享模式。资源库中心不局限于一个网络站点，由多个不同级别的网络站点组成，形成在广域范围内不同区域的教育资源共享。教育信息资源共享网络框架结构有效地实现各资源站点的交互式检索，实现地区区域间的资源站点互动，最终实现教育信息资源的充分有效利用。学科信息资源库分为详细的学科数据库，如通信工程教学资源库、高等数学教学资源库、大学英语教学资源库等，便于有效查询。通过网络站点互动，在网络的浩瀚海洋里实现资源库共享。

二、当前的通用性教育信息资源共享模式中,虽然一定程度上实现了部分资源的共享,但是由于资源建设本身存在问题,真正能为教师所用的资源数量有限。电教馆的资源主要集中在视频课程的制作和在线学习平台,虽然有课件资源,但来源于次数有限的各种比赛,数量上难免匮乏。教师是资源的直接使用者,同时也是潜在的资源建设者。区域教育具有的文化一致性意味着同区域内的教师制作的资源相对于其他资源可用性更高,通用性更强。现有的教育信息资源共享模式不完善,教师之间的的教育信息资源共享渠道不畅,缺乏合理的机制和办法组织教师参与资源制作和共享。要形成理想的共享模式,引导教师参与,需要在现有模式的基础上进行改进。电教馆在原有功能不变的条件下完成角色转型,担当教育信息资源共享的平台,形成以资源共享为中心的基于第三方共享平台的教育信息资源共享模式。在理想的共享模式下,共享平台为学校提供的资源不仅包括原有的电教馆资源,也包括学校提供的用于学校间共享使用的资源,以及企业根据教师需要制作的相关教育信息资源。学校在共享模式下变被动为主动,以共享平台为渠道,参与资源的制作,与其它学校的教师进行教育信息资源的交流和共享。共享关系一般联系着有特定目标和任务的人群,他们关注有价值的共有资源,此基础上进行资源的重新分配。共享总是伴随着这样一些活动,它的特点是分担的、协作的、所有成员共同参与的。[5]教育信息资源是区域共享所关注的目标,共享的主体则是各个中小学的教师。共享活动的最终目的在教师中形成资源的互动和交换,满足教师的资源需求,而这个目的也是共享活动的直接动力。在以电教馆为中心的教育信息资源共享活动中,电教馆成为了整个共享活动中的主体,承担着资源的建设、分类、收集、分发的工作,真正的共享主体只是被动地接受资源。在这个过程中,共享主体之间并没有形成有效的资源互补,各个主体自身的资源还是处于封闭状态,缺少主体间的互动。

结语：本文主要针对当前现状分析资源共享的出发点与动机，构建分级的资源共享，填补前人研究的空白，从而更好地为现代化服务，其中教育信息资源共享中心的教育信息将在办公区的办公楼被教育工作者使用，在多媒体教室被学生使用，在电子阅览室被使用；在教学区可以通过卫星电视、教学广播、Web服务器、课件点播等项目实现远程教学，实现教育资源使用最优化。

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