基于团队的自主学习探索

摘要：团队学习和自主学习是当今两种占据主流地位的教学思想和课堂教学改革方法。文章在“基于团队的自主学习”理论探讨的基础上，对“基于团队的自主学习”在课堂教学中的应用进行了探索性的实践。

关键词：团队学习；自主学习；实践

一、基于团队的自主学习探讨

基于团队的自主学习是根据语言教学和职业教育的特点，结合素质教育要求，在长期的语言教学实践中摸索提出来的，非常适用于专门用途英语等类的课堂教学。基于团队的自主学习是自主学习和团队学习的有机融合，是基于团队学习为形式和自主学习为内核的学习。

我们认为，教学不仅是教室里发生的“师授生受”；教学的目的不仅是使学生掌握知识及完善认知策略，还包括人生态度和价值观的改变与提升，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等；有效的教学应唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情感。

我们也认为，以学生为中心，就必须尊重学生，尊重学生意味着尊重学生的需要，而学生的需要体现在：探究、获得新的体验、获得认可与欣赏和责任承担。

我们还认为，素质教育目标之一要求培养学生的自主学习能力和协作精神。实践已经证明，师生之间、学生之间的社会交往能够促进学生更好地适应社会，学习过程中同学间的协作学习往往会取得事半功倍的效果。在强调自主学习的同时，又能科学合理地以团队为载体开展有益的学习合作，让小组内各成员相互地依赖、交流、鼓励、促进、竞争，形成一股凝聚力，为实现共同的学习目标而进行自主的合作的学习，无疑能够促成素质教育目标的达成。

因此，基于以上考虑，实施有效教学、尊重学生需要、实现素质教育目标，就应当有机融合团队学习和自主学习，开展“基于团队的自主学习”。

二、基于团队的自主学习实践

1.编制学案

自主学习是以学习者为主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习。它是学生依据总体教学目标，根据自身条件及需要，制定并实现具体学习目标的学习模式。然而，自主学习并不是放任学习，而是在学习目标控制和教师主导下的一种有组织的学习活动，其成效在一定程度上取决于学生的态度和能力，取决于心理发展水平、内在的学习动机和学习策略。所以，课前，教师必须发挥“主导”作用，根据课程目标和具体教学内容，结合学生实际、学习策略和教学实施条件，科学地编写学案，即学生的学习方案，设计系列学习任务，以保证学生通过团队自主学习达成学习目标。学案的科学编制关系到课程教学的有效性。

2.划分团队

团队学习，是指团队通过成员间相互地学习、交流、启发，共同进步，实现共同目标能力的集体性学习过程。影响团队学习的因素有团队的组织和管理水平、信念与凝聚力和成员的认知能力、个性特征和个体差异。因此，实施基于团队的自主学习，必须科学地划分学习团队。应当根据“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各合作小组在总体水平上又基本一致。“组内异质”为小组互助合作奠定了基础，“组间同质”又为各小组间展开公平竞争创造了条件。科学划分学习团队关系到团队竞争力和协作力的形成。

3.管理团队

团队学习不是个体学习，要求个人目标与团队目标最大限度的一致性，提倡内部互动和知识共享，应发挥成员个人的比较优势，提高团队的核心竞争力。团队建立后，必须认真推选有一定组织管理能力和较强责任心的组长管理团队的学习活动，负责小组内的学习分工、协调和管理，以及与教师的联系。教师要及时地对组长进行培训，提高他们的团队组织与管理能力。组长的团队管理能力直接影响到团队学习的效率，甚至成败。

4.转变角色

基于团队的自主学习，需要打破教学传统，转变教学思维，更新教学价值观念，改变教学行为习惯，建立一种新型的教学文化。要冲破教师权威，建立教学活动中平等的师生关系。教师不是学习活动的主体，教师在教学活动中的主导作用不是向学生单向地传递知识，而是对学生的学习活动进行组织、参与、指导、咨询、监督和评价；学生才是自己学习活动的主体，学生不应只是向教师单向接受间接知识，更应在教师的帮助和指导下从同学、教材、工具书、网络等各种知识源主动地汲取直接知识。因此，教师是团队自主学习的组织者、指导者、评价者和平等参与者。

5.规范流程

（1）独立学习。在小组合作学习前，必须留出独立思考的时间，让学生根据“学案”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。

（2）组内交流。在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后，及时开展组内交流，促进成员间的间接知识的学习，达到互找差距、共同进步，同时，协同观点，制作汇报资料，以便组际分享。

（3）组际分享。课堂上，各小组在教师的主持下，开展组际交流，汇报各小组的“学案”执行情况。先由小组发言人进行汇报、组内成员补遗，其他小组进行质疑或提问，再由发言小组答辩，最后由教（导）师进行点评各小组的汇报和答辩情况，并评定各小组成绩。

投稿要求：

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