摘要：隐喻是认知现实世界的文化结构和历史发展的桥梁。研究古希腊神话的隐喻对我们学习西方文化知识和研究英语教育有现实的意义。作为研究教育的学习者有必要了解在哲学背景下的隐喻真理，这样才能更好的实施教学。本文主要探讨在哲学构建下古希腊神话隐喻的教学的重要性。

关键词：隐喻；文化哲学；古希腊神话；英语教学

中图分类号:       B932      文献标志码：A

 

一 引言

当代隐喻经过两千多年的发展，已经形成了跨学科多元研究的格局，并成为文化深层结构的一场革命。而语言是受文化影响。希腊神话是欧美文化的重要源头之一。马克思指出，希腊神话和史诗是发展的最完美的人类童年的产物，早已渗透到英美文化的血液之中具有永久的魅力。因此，研究古希腊神话寓意对我们学习英美文化的知识和研究英语最优化教育有十分现实的意义。与此同时，从哲学的层面切入探讨隐喻更有利于我们深层次的认识教学的内容并更好展开教学。

二 ．隐喻的文化哲学思考

亚里士多德把隐喻定义为：隐喻通过把属于别的事物的词给予另一事物而构成，或从“属”到“种”，或从“种”到“属”，或从“种”到“种”，或通过类比。纵览哲学源远流长的发展史，众多哲学家都用隐喻来讨论哲学，并从中找到合适自己的思想表达式。法国哲学家雅客·德里达提出“隐喻是哲学的近邻”。然而，按照传统观点，隐喻仅仅起修饰作用而不是表达真理，但哲学的目标就是要解释真理，探求真理。所以，“隐喻在哲学中举要具备显示本真、指向理性的功能时它才有存在的理由”。

当代隐喻学之所以可以多元探索并可以震撼文化结构的变更，这与莱考夫，约翰逊等人的概念隐喻理论和拉康的研究有着密切的关系，他们都认为，隐喻构建了我们的思想概念和文化。莱考夫、约翰逊认为，隐喻植根于我们的日常生活中，隐喻的语言表达尚在其次，由概念隐喻派生而成。弗洛伊德用希腊神话中那个为自己形象所倾倒，喜欢对着河水欣赏自己倒影，最终被这种心理折磨憔悴而死，死后变成水仙花的少年引出了“自恋情结”。 受其影响，拉康发展出他的“镜像阶段”理论。不同于索绪尔认真的思维先于语言；佛洛依德认为无意识现在于语言；而拉康认为无意识和语音同事出现，是语言对欲望进行结构的结果。心理分析的经验在于无意识中发现语言的整个结构，而这个结构由传统化了的概念性隐喻胶合在一起，无意识以语言结构制约着主体的自我欲望，欲望在形成时，真理就被文化语言所架构的那个无意识压抑了。基于拉康的主体理论，我们可以系统的分析小说的人物角色，情节和个人欲望和文化冲突。新奇隐喻是“陌生化”的主要手段，是避免日常语言的习惯性和自由化，隐喻的跨域映射造成的双重意象，避免了日常语言的浅俗直白，却增加了感觉的难度和时间的长度，而感觉过程本身就是审美的目的。卡西尔的隐喻文化观即“文化哲学”，强调隐喻所建立的人和自然的原始统一性，是神话，宗教，艺术，哲学甚至科学所探索的基本真理。

三．古希腊神话的哲学派别

古希腊神话以哲学家克赛诺芬尼（Xenophanes）被哲学化后形成了一个重要派别-—隐喻（allegory,也称寓言或寓意）学派。其学派将其荒诞的成分合理化。首先，他们强调神话具有物理隐喻（Physical Allegory），诸神之间的战争寓意各个元素的相生相克，如“阿波罗是火，波塞冬是水”。其次，神话具有精神隐喻（Pychological Allegory），如战神阿瑞斯代表愤怒，雅典娜代表智慧。再次，神话是伦理隐喻(Ethical Allegory)，如在《奥德赛》(Odyssey)中明奥德修斯象征节制。最后，神话有许多语源学隐喻。比如，阿波罗为太阳神，其希腊名字蕴含着太阳此起彼落的意思；迪美泰的希腊文是大地之意，世人在其上播种。

中世纪但丁的“四义说”继承发展隐喻说的思想。但丁在《至斯加拉大亲王书》中提出诗和《圣经》都是种寓言，诗有多义(Polysemous)，第一层位字面义(literal)，第二层为深层道德义(moral)，后两种可统称为“寓意意义”。早期寓言赋予动植物人格化的特征，就是隐喻式思维。通过寓言隐喻性思维的链接，古希腊罗马神话故事直接或间接的方式进入了语言，丰富了英语的词汇。

四．古希腊文明的隐喻在教学中的贡献

蔡龙权指出隐喻理论对二语习得的直接贡献，即通过学习隐喻性表达培养语义逻辑扩展能力合话语交际的变化能力。Perie & shlag 认为，隐喻的教学功能体现在隐喻能够利用教师与学生之间共有的经验基础，在教师的理性知识与学生的知识之间建立起沟通的桥梁。如果学习者理解并掌握词汇的来龙去脉的，并在隐喻中掌握目的语的悠久文化，培养外语思维能力，就会从认知角度为外语词汇教学提供新的契机。隐喻是生命原则，是文人的主要文本和荣耀。文人笔下的意象把我熟知的事物从一个新的角度揭示出来，是我们在获得美感享受的同时，得到新的启示，充实我们的不完全认识。希腊神话在西方神话体系中最系统，最全面，最完整。神话典故丰富多彩，使用广泛，魅力无穷。

（一）．通过理解古希腊神话的隐喻功能可以简化英文单词的识记难度。

古希腊神话中的名字还有形成英语词根与词缀的，与英语原有词根与词缀融为一体，如睡眠之神修普洛斯（Somnus）的名字形成与睡眠有关的前缀somni-。如somnial和somniferous;宙斯的父亲克洛诺斯（Chronos）形成与时间有关的前缀chron-,如chronic（慢性的），chronicle(编年史), chronology(年表)等词。形容词 Orphic（神秘玄奥的，令人神往的）—Orpheus（歌手俄尔浦斯）；Titanic（巨大的）—Titan（巨人泰坦）；Promethean（具有反抗精神的）—Prometheus（普罗米修斯）；Martial（军事的）—Mars（战神）。

如果老师可以帮助学生正确有效的引导学生理解古希腊神话背后故事，那么，学生在阅读中就不会存在着大量的生僻单词不能解决，不会形成学习的困难，更不会产生厌学的情绪。

(二)．老师通过创造生动形象的情景，激发起学生学习兴趣和探索的欲望。

隐喻的成功使用可以将我们导入到隐喻物体所代表的东西，隐喻使得文人的体验与师生的体验得到沟通，契合产生共鸣。隐喻是可以唤醒学生们的想象力。

Swan Song字面译做“天鹅之歌”，源于希腊成语Kykneion asma。天鹅是阿波罗的神鸟。传说天鹅平素不唱歌，而在它死前，必引颈长鸣，其歌声哀婉动听。这是它一生唯一且最后的一次唱歌。因此，西方各国就用这个典故来比喻某演员或作家，临终前的杰作。即a last or farewell appearance; the last work before death. 早在公元前6世纪的古希腊寓言作家伊索(Aisopos)的寓言故事中，就有“天鹅临死才唱歌”的说法。同时学生若是理解了意思，便可把这个短语应用于自己的话语中。

  eg: All the tickets have been sold for the singer' s performance in London this week—the public clearly believes that this will be her swan song.

     The Tempest was W. Shakespeare's swan song in 1612.

（三）．隐喻使作品具有了风趣和引人入胜之处，提高学生的阅读能力和欣赏水平。）

比如莎士比亚的很多剧作中都引用了希腊神话的典故我记得《哈姆雷特》中就有一句话“欧若拉的使者已经到来” 根据希腊神话 “欧若拉的使者”便是“启明星”。 “Procrustean bed”(普罗克拉斯提斯的铁床)比喻某种强求一致的做法和想法。类似于汉语的“削足适履”。普罗克拉斯提斯是个拦路大盗，凡是落到他手上的人都被逼躺到他的铁床上去，对于身材矮小的人就被他拉得像床一样长而气绝身亡，身材高大的就把超过床的部分砍掉。如果不知道典故的话，就无法读懂这些话的意思。

五．结论隐喻教学对学生语言文学素养的形成是有显著影响的。破解文字中普遍存在的隐喻，是教学中的难点和重点。在教学中分析典型的案例，引导学生总结规律，同时学生的隐喻理解和创造力士综合素质的最核心表现，对隐喻的哲学理解为构建个人的知识能力体系开拓了“心理空间”，隐喻的创造性能发挥学生的想象思维能力，增强意识敏感度。隐喻是承载者深刻文化意蕴的语言，表征着不同文化群体的不同思维方式，因此古希腊神话的隐喻可以帮助学生透视文化，加深对文化的理解和把握。