统计学实践课程改革探索

统计学作为一门方法论学科，其实践性要求与日俱增。但三本院校的教学模式致使统计学在教学过程中扔拘泥于传统的授课模式。为培养应用型复合人才，统计学教学应向实践教学倾斜，通过完成实践项目对统计学知识的理解和应用，锻炼学生搜集数据、整理数据、分析数据和撰写报告的能力，实现统计学实践课程的改革。

由于大数据处理的优越性，社会对统计学知识的需求日益增加，统计学的实践性也日益明显。

然而在教学一线，仍然存在死教死学、只教不学的现象。本文通过思考如何实现教与学的有机结合，如何实现其良性互动，如何能找到体现三本院校经管类专业统计学的课程特色，为其学生提供更加适合当前经济发展的授课方式进行探索。

一、统计学教学中存在的主要问题

由于社会经济发展的需要，经历了从社会性学科向方法论学科的转变。在现今社会，对统计学的需求已经从只针对专业统计人员转变为普通人员的通用方法理论。所以，在我国，统计学的理论与实践基础都相对薄弱，改革开放以来，为了适应不同的行业、不同的所有制、不同经营形式的企业和社会集团的具体情况，统计调查正在向多样化发展。但是在统计学的教学过程中，还存在一些问题。

（一）教师教学方式单一

当前经管类专业统计学的教学主要采用板书为主，以多媒体为辅的方式。板书教学讲课速度较慢，便于学生消化理解，能够在板书教学中随时观察学生的学习情况，进行细节部分的分别讲解。多媒体教学能够生动形象的展示统计理论的演变，公式的推导，以及对统计图表的认识。但是同学们实践的环节并不多段有亲自操作统计软件的机会,以致所学理论不能用于实践。

（二）教师教学内容过于理论化

大多数统计学课堂教学受教学条件或课时量要求的限制,只注重课堂讲授，机械地向学生灌输理论和公式的推导,没有把统计学的内容和所授专业有机地联系起来，属于重知识传授、轻能力培养，重书本理论、轻实践指导的注入式教学模式，难以让学生学以致用，和三本院校培养高级应用型人才的目标相违背。

（三）学生对统计学认识上存在误区

学生一翻开统计学教材，发现里面公式比较多，需要计算的比较多就认为统计学是数学的延续。而三本院校学生普遍数学功底不扎实从心里惧怕数学，因此提到统计学掌生有本能的畏难情绪缺乏学习兴趣。同时，经管类学生认为只有与就业、考研、考证相关的课程才有用，而认为像统计学等非专业课都是没用的缺乏学习动力。

（四）统计学教材存在不足

目前大部分统计学教材都是内容大而全、公式推导多、专业性强,比较适合统计学专业的学生，而专门针对三本院校的学生，尤其是三本院校的经管类专业的学生，可选用的教材不多。三本院校经管类专业的特性要求统计学的教材在理论的难度上要相对较低，但又要针对经管类学生体现统计学的应用性，所以我们几乎每学期都在换统计学教材，力争选用课堂导入好、内容讲解清晰、课后习题丰富的教材。太新的教材理论体系不够完善，缺乏实际操作环节，太旧的教材内容和案例又比较陈旧，如何体现统计学的方法论特性已然被忽略。

二、统计学教改的几点措施

针对三本院校经管类专业统计教学过程中所涌现出的问题，根据笔者的教学经验,对统计学的教学方法的改革进行如下探讨：

（一）实行“半开放式”课程

改变传统教学模式，体现“以学生自主学习为主体,以实践任务为导向,以培养实践能力为中心”的教育理念。变过去以教师为中心的教学设计为以学生参与为主，教师从旁协助的教学模式，并将此设计纳入教学计划。

根据学生的专业特点以及与学生们自身的学习、生活相关的问题，初步确立实践课题。课题确定后，需要做一些调研工作，判断预期的结果能否达到实践活动的目的。开课后的第一件事，就是向学生介绍统计实践的课题以及有关的书籍、报刊和杂志，让学生有充分的时间学习与课题有关的非统计学知识。

在课堂教学过程中，按照“半开放式”实践课型的教学要求，对传统的教学内容、教学方式和教学手段等进行改革和完善，着重提高学生的主观能动性和参与意识。

1、 补充和调整授课内容

统计学课程教学目标是使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展，提高学生统计知识的实际应用能力，因此，将授课重点变为统计处理和分析数据的方法和技术，包括数据的收集、整理、显示、分析和解释等内容。首先介绍统计的基本概念和思想，让学生对统计和统计数据有一个基本了解，重点是树立其统计意识。然后介绍统计数据的收集和整理方法以及数据的显示技术，着重培养学生的动手能力。

2、“四维一体”的教学模式

“四维一体”教学模式由学生、教师、网络平台和教材四个要素组成，体现“以实践任务为导向，以培养实践能力为中心，以学生自主学习为主体”的教学理念。这种教学模式改变了传统的以讲授为主的“一维”教学方式，强调遵循“人本”的理念，把学生视作一个个积极能动的、活生生的生命个体，肯定学生发展个性的需要，强调学生的学习是一种“内在的学习”；强调学习是学生参与体验的过程，是生理和心理、认知和情感、思想与行为等方面的错综复杂的矛盾运动，以此最大限度达到教学目标，因而这种教学方式中学生的参与“多维”的，既要使教师学生全员参与和差异参与有机结合，又要使学生达到情感参与、行为参与直至思维参与。

3、改“设例式”和“举例式”教学为“案例讨论式”“举一反三式”教学

在实践教学环节，突出学生的主动性是尤为重要的。通过对实际案例的分析，让学生对统计学知识有一个实际应用的理解，并尽可能做到举一反三。这一改变能够调动学生学习的积极性和主动性，增加参与讨论的意识，提高学生反映问题并独自思考的能力，并提高了分析问题和解决问题的能力。同时也能够训练学生的自我表达能力，使课堂气氛活跃的同时，教学效果也生动活泼。

4、团队合作学习

引导学生小组合作参与学习，须做好以下几点：一是科学分组。二是群体协作。教师应引导学生形成“合作共赢”和“人人为我，我为人人”的观念，并使之在协作学习中逐步学会合作技能。三是照顾差生。由于教学时空的相对拓展，学生表现的机会多了，所有的学生都积极思考、主动参与。差生更容易成为教师和学生关注的对象，他们有了更多的参与机会。四是奖惩分明。在团队内部分工和操作中，奖励主动承担实践任务的同学，惩罚搭便车的同学。

5、广泛应用现代教学技术和手段

引进多媒体教学手段，将讲授统计思想与应用统计软件结合起来。在统计学的教学过程中经常出现大量的图表和公式，在有限的课堂授课时间里，如果用传统的“黑板”教学效率是很低的，引进多媒体教学手段，既扩大了信息量，又使教学过程更为直观、形象、生动，提高教学效率。使用统计软件。统计学教学中利用SPSS、SAS、EXCEL 软件，使学生掌握利用计算机进行统计分析的现代信息处理手段，使复杂的计算过程简单化，提高学生的实际操作能力。

有效利用网络教学环境。网络教学把规定时空的教学扩展到无时空限制的交流。网络的发展使课堂教学从“灌输式”向“互动式”转变成为可能。在网上，可以公布教师的教案、课后复习题，学生可以通过校园网对教学内容进行讨论、提问。

（二）社会实践

除了教师课堂讲授外，鼓励学生参与各种社会实践活动，如社会调查。学生利用假期时间和课余时间进行项目的数据搜集、整理与显示、分析与预测等工作，全方位的激发学生学习统计学的兴趣。比如在学习统计学第二章统计数据的搜集时，让学生组成若干调查小组，在校园内进行一次真正的统计调查活动，从确定调查对象到调查单位，从确定调查项目到调查表的设计排版，再到调查时间和调查时限的统一规定，问卷的发放、回收和数据的整理审核，数据输入电脑，运用统计学软件进行分析和预测，一直到调查报告的撰写，调查结果的发表和汇报，全部由同学来完成。这样，同学通过亲身去参与数据搜集、问卷设计、整理数据和数据分析来完成自己的统计调查作业。通过教师的批改和反馈完善学生在此次统计过程中存在的缺漏和不足。根据统计学教学布置调查任务实施检验了所学的相关知识，查漏补缺，避免了学习的盲目性和无目的性，体现了学以致用的重要性。

三、统计学教学改革的不足之处

统计学课程在学习的过程中仍然需要大量的讲解、记忆和计算。因此，讲授理论知识仍然很重要，如何平衡理论与实践操作的时间，还需要在改革过程中教师进行衡量。

教学设计不够合理。在统计学课程中运用“半开放”实践课程是一个摸索、改进的过程，在实施过程中，对对教师提出了更高的要求，主要表现在不仅需要教师较好的理解、掌握并驾驭教材，而且要能够深刻地领会“半开放”课程的实质并进行教学设计和组织等，从而达到每次课程的教学效果显著的目的。

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