英语演讲实训课程教学初探

————以陕西国际商贸学院为例

随着陕西国际商贸学院建成新型的应用型本科定位的确立，对学生的培养目标更加倾向于能力和素质的培养，其中英语演讲实训课程的开设更是满足了学生能力、素质和就业的需要。作者以国际经济学院外语系英语专业的英语演讲实训课为例，就如何通过授课环节提高课堂质量，并对存在的问题提出了对策。

 作为新型应用型本科院校，我院为了提高英语专业学生的外语能力、素质和就业力，于2012年开始开设英语演讲实训课程，通过三年来的经验总结，现就该课程的教学模式，学生存在的问题和采取的相应对策加以阐述。

  一、引言

  英语演讲在西方有着非常悠久的历史，由于在西方的教育体系中注重公民责任和民主意识的培养，在许多国外大学是一门必修课。演讲起源于希腊，演讲和辩论是当时决定公众事务的一个重要形式，因此演讲实践得以发展和传承。二十世纪80年代，随着我国高校的发展，西方演讲课程在我国一些大学开设，并出现了繁荣的局面。

  近年来， 随着“CCTV”、“外研社”杯，“希望英语”等英语演讲比赛的开展，英语演讲作为竞赛内容和社会技能的作用也日益突出。英语演讲的教学实践探索对于英语专业的学科建设有着重要意义，也对我院英语专业教学的发展有着积极作用。

 二、英语演讲

（一）教学目的。根据我院英语专业人才培养方案和教学大纲的目标---“具有扎实的语言基本功、宽广的知识面”，人才培养中应“注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质”。

   在英语专业高年级阶段开设的英语演讲技能实训课，是以培养学生在真实语境中灵活运用语言能力、进行有效交际、成为成功的交流者为训练目标。它是英语口语课的延伸和扩展。英语演讲教学是语言练习与语境教学的统一。演讲课既要训练学生的语言，更要训练其思维能力，和对语言环境的控制力。它突破了传统英语专业口语教学纯语言形式的操练，使学生从日常会话等基础语境上升到更为复杂的要求。因此，英语演讲要让学生具有从容交流信息，有逻辑的阐述自己的思想，培养过硬的语言能力，胜任多种语境要求的立体的英语人才。        

（二）教学对象。在中国，英语口语教学根据具体情况有不同等级的划分方法，一般可以划分为：正音、背诵复述、对话、讨论和演讲五个层次。（申文，1999）演讲作为最高水平的口语教学形式对学生的要求相对较高。是低年级到高年级的系统化教学，使语言形式、语境教学和思维融为一体。

在我院，该实训课程面向英语专业大三学生开设，他们一般经过前三年的口语课程的积累到达一定程度后，口语水平处于停滞甚至倒退状态。因此此时开设英语演讲实训课，能够使学生在具备语言基本功的前提下，通过实践运用和语境教学，使学生的口语交际能力得到提高。根据我院学生的特点，该课程主要针对英语专业高年级学生为授课对象，可以兼顾其中部分优秀的学生，满足他们参加英语演讲赛的需要。

 （三)教学内容。根据教学对象的不同，确定授课的内容有所差异，对大部分学生来说，其目标是培养他们在公众场合能用正确的语音语调、恰当的措辞、流利表达自己的观点、传递信息和影响观众。因此，教学内容包括演讲稿的撰写、演讲技巧与策略，演讲的辅助手段和上台演讲组成。其中通过大量多媒体资料的观摩和课堂实践，让学生学会演讲稿的写作方法，逐步培养、训练学生的口头交际能力和用英语进行流利演讲与思辨的能力，使学生能够富有逻辑地、艺术性地、策略性地、感人地、幽默地、流利地表达自己的观点，成功地说服听众。对要参加演讲赛的小部分同学来说，了解一般演讲赛的必须环节，如定题演讲、即兴演讲和问答环节，通过观摩往届大型国家级演讲比赛决赛视频，和上台练习，让他们了解、熟悉并适应竞赛型的英语演讲活动。

   二、存在问题

  笔者在对我院英语专业本科10级和11级学生的英语演讲实训课程授课过程中发现以下几个问题：

 （一） 学生基础薄弱。作为三本院校的学生，即使是英语专业的同学同样面临着英语基础不够扎实的问题，这也是三本院校的普遍现状。学生的语音、语调、语法、词汇、文化背景等方面的错误制约了其通过英语来进行公众交流的效果。表现为演讲稿写作或演讲的过程中大量错误。主要涉及到的是学生语言水平的应用。

 （二）焦虑等消极心理因素。胆怯、紧张、焦虑等因素涉及到演讲者非语言技能，和心理层面的问题。表现也比较直观，具体表现为演讲过程中声音太小，怯懦，缺乏自信，表情和动作不自然，或不能根据演讲内容恰当使用身势语，这严重影响了演讲的效果。

 （三） 英语水平参差不齐。由于学生入学成绩的差异，和其高中英语教学水平和地区差异等因素，导致教学过程中英语基础好的同学接受能力对课程的要求与基础差的同学产生了一定的矛盾，因而对教学内容的选择上产生了一些冲突和分歧。

  三、采取对策

  针对以上教学过程中存在的问题，现提出以下对策：

（一）提高学生的英语基础。可以通过学生自评、同学互评和教师讲评相结合的方式，使学生意识到自己的错误，并及时改正，同时提高了学生自我参与的意识，增进了同学之间和师生之间的感情。使教学活动在融洽和谐的氛围中进行。

（二）以学生为中心，关注他们的情感，强化自我概念。外语学习是一个内心世界变化发展的过程。培养学生的自信心是克服紧张、胆怯、焦虑等消极心理因素的有效方法。教师应通过心态调节训练，和有针对性的减压策略来帮助学生克服这些消极情绪，适度的紧张反而能激发学生的潜力和专注。

（三）以大部分同学的“有利于应用”为标准，来确定教学内容和方法，兼顾优等生和有参加英语演讲赛需要的学生要求，体现教学方法的灵活性和多样性。因材施教，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

  四、结论

演讲是语言交际的重要组成部分，也是培养学生英语语言应用能力、思维能力和综合能力的有效手段。通过英语演讲这一方式能够发挥学生学习语言的积极性、主动性和创造力。针对我院英语专业学生的实际，这一教学方法和手段促进了其综合素质和就业实力。

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