影响大学生课堂学习效果的非智力因素

摘要：教学是教师和学生共同参与的双边活动，作为教学过程中主体的学生，其听课效果的好坏，关系到教学效果的好坏。本文主要从学生自身因素出发分析了影响其听课效果的非智力因素，给出了消除这些因素影响的对策。

关键词：大学生听课效果好坏对策

在教育教学改革的不断深入过程中，教育界积极投身其中，对如何提高课堂教学质量进行了大量实践、探索和研究，围绕提高课堂教学质量问题提出了很多观点、方法，例如[1-4]，为有力推动课堂教学质量的提高做出了贡献。但是这些论文主要偏重于论述教师的教法问题，没有能够从学生的学的角度论述提高教学质量的方法和做法。当然，作为双边活动的教学，教师教得生动有趣，可以提高学生学习的兴趣，使得其保持旺盛的求知欲，也是教学中极其重要的一环。比如论文[2]提出教师要认真钻研教材, 精心设计教案,充分地准备每节课，利用可视化手段增强教学效果等；也有的从人文角度，提出教师在课堂上要具有人格魅力[4]，使得学生因为喜爱老师进而喜爱其所教等等，这些都是从教师的教法或者教态角度论述提升教学质量的做法。不过，我们在教学研究中发现的一个问题是：在同一老师讲解的情况下，学生听课效果却参差不齐，好的可以达到基本上接受老师所讲，差的基本上不能接受老师所讲。那么这种情况为什么会出现呢？遇到这种情况后我们的对策又是什么呢？本文主要从学生学的角度分析影响学生课堂听课效果的因素及对策。本文的观点对于如何教育学生从自身找原因，提升学生在教学中的积极性，帮助他们提高学习效果，对于提高教学质量具有重要的现实意义。

一、 学生课堂学习效果不良的非智力因素分析

（1） 以不感兴趣为说辞，缺乏学习动力。

大凡调查一下课堂效果不好的学生，他们一个主要理由就是不感兴趣，学习提不起精神。这种状况也不足为奇。因为从目前大学生选择专业的动机来看，不少学生还不全是为了兴趣而选择专业就读，而是为了将来有一个好的就业。更有甚者，上学是为了实现父母的要求，根本不是自己愿意为之。但是就作者十几年的教学实践来看，课堂效果较好的学生也不全是对某门课感兴趣所致，而是把课堂学习当作自己的任务来进行，所以，我们认为学生课堂效果不良的主因不是兴趣问题，而是对自己大学学习责任的推脱，是一种不负责任的不正确的态度。我们认为，既然选择了某个专业，无论是出于什么目的，都应该对自己所选负责任。甚至可以用“既然选了就要爱”或者“即来自则安之”的座右铭来激励自己用心向学，而不是单凭所谓的兴趣向学。当然，从教学双边来看，教师在课堂上把所讲内容讲得让学生感兴趣的确是教师提高教学效果的重要方面，但是至少在目前阶段下，学生还不能单凭自己的兴趣选择所学。此外，即便是选择了感兴趣的专业，也不一定保证该专业下所有可选课程恰巧都是自己感兴趣的课程（这些课程是因为社会需要必须开的）。因此，学生不能以不感兴趣为理由减低自己学习的主动性。我们认为，大学的所要学习的课程，特别是理工科的课程，往往比较艰涩难懂（让学生容易明白、感兴趣的工作是老师的任务），学习起来也不是那么轻松容易。因此，大学老师有责任来把课讲得让学生更容易接收，这是绝对正确的，但是，就学习它们的学生来讲，其任务就是想方设法将这些课程学好，而不是以感兴趣与否为托词放弃或者应付某些或者某门课程的有效学习。

（2） 课前不预习，课堂上被动听课

课前没有时间预习的情况在大学生中不是个例，相当一部分学生没有预习的意识或者习惯，专等着上课的时候老师“喂食”，由于是喂食，因而自己的思路只能跟着老师走，不知道哪些是自己的难点，一节课下来，什么都专心听，结果造成注意力疲劳，使得学生不能继续跟上老师的思路而造成听课行为停滞，甚至做与听课没有关系的事情，使得其课堂学习效果大打折扣。学生真的没有时间预习么？调查发现，其实大学生用于预习的时间是足够的，只是不少学生不愿意花时间在预习上，认为反正老师要讲的还预习干嘛呢？这样的情况极不利于培养大学生自学能力的培养。试想如果大学生什么都等着要现成的，怎样才可以培养具有创新能力的高素质大学生？

（3） 没有当堂记笔记的习惯。

有不少学生有课堂记笔记的习惯，这是很好的习惯。我们认为教师讲课是对教材进行再创作的过程，老师的讲授内容和方法相当于教材的剧本，是教师根据学生状况和教学大纲所做的便以学生学明白而进行的课堂设计。它在课堂上表现为教师的独白以及师生间的互动，共同推动教学目的的有效实现；将这些要点或者讲授内容以笔记的形式记录下来就可以供学生课下做教材的辅导材料，是提高学习效果的重要资料。但是，不少学生上课没有记笔记的习惯，从而课后就失去了回忆老师所讲的凭借，不利于课后消化吸收所学内容，结果日积月累造成对教学内容很多地方没有弄清楚，进而由于不懂的地方太多，造成对课程以后的内容越来越不能听明白，最后导致学生心力疲惫，产生厌学、恐学，甚至放弃学习的恶果。此外，上课不记笔记还容易使得学生在听课时走神，容易滋生倦怠情绪，更有甚者开课不久就有倦意，产生打盹等行为，这都不利于听课效果的提升。

（4） 学习目的不正确。

有不少学生学习态度没有端正，认为上学就是为了得到文凭而已，60分就可以了，没有将所学专业学到最优的意识。更令人担忧的是，这些学生没有能够认识到大学的意义，通常认为上大学就是学死板的知识（而且他们认为这些知识很多将来未必用得上）而已，因而产生很大的抵触情绪，从而大大降低了他们学习的主动性。我们认为大学学习的目的不主要是学习知识，而是通过学习知识这一渠道培养自学能力、分析和解决问题等能力。总之，我们认为学习目的不明确这个因素是影响课堂效果的核心因素，因为如果学生学习目的正确的话，学生就自然会采用各种方式来提高学习效果。

二、 对策

根据以上分析我们不难看出，以上非智力因素对学生课堂听课效果影响很大，如果不有效克服，教学效果也很难提高。那么怎么引导学生脱离以上不良因素的影响呢？我们认为关键是：（1）首先，也是最重要的，是要让学生正确认识大学与中学教育的区别和联系，帮助他们端正学习目的。大学培养的是能力，这些能力特别是自学能力、分析和解决问题的能力很多是在学习课程知识的过程中培养起来的，即学习的目的不全是学习本身，关键的还在于贯穿于学习过程中的能力培养。（2）其次，在帮助学生认识大学意义的基础之上，让学生自己明白学习本身就是一件苦差事，而不是一件容易的事情，不能单把兴趣当做学习的动力；社会上很好立足；（3）加强自我管理和约束，把主要精力用在学业上；（4）加强预习，可以是使得自己将注意力放在预习时不明白的地方，这样就不至于满堂时间都在运用注意力，使得自己因注意力疲惫而导致听课无法继续；（5）课堂一定要记笔记，以备课后复习时作为辅导材料。我们坚信，当学生克服了以上不良因素影响后，会在听课效果上取得明显进步，进一步提升教学效果.

投稿要求：

1.内容要求：坚持正确的舆论导向，遵循新闻传媒规律。有自己独到的理论见解，或独特的实践做法。

2.摘要：用第三人称写法，不以“本文”、“作者”等作主语，应是一篇能客观反映文章核心观点和创新观点的表意明确、实在的小短文，切忌写成背景交代或“中心思想”，100－200字为宜。

3.正文标题：内容应简洁、明了，层次不宜过多，层次序号为一、（一）、1、（1），层次少时可依次选序号。

4.正文文字：一般以4000字符为宜，正文用小4号宋体，通栏排版，每版平均2000字符。

5．基金项目： 获得国家基金资助和省部级科研项目的文章请注明基金项目名称及编号，按项目证明文字材料标示清楚。

6．作者简介：姓名（出生年- ），性别，民族（汉族可省略），籍贯，现供职单位全称及职称、学位，研究方向。

7. 来稿请注明作者电话、E-mail，收刊人及详细地址、邮编。

8．其他：请勿一稿两发，并请自留原稿，本刊概不退稿。

投稿邮箱：1911365536@qq.com;       2191974423@qq.com（注明投稿刊物名称）

咨询QQ：1911365536;         2191974423

咨询电话：0571-28069909（咨询时间：周一至周六 9:00--17:00）

网址：www.shjbjb.com

欢迎咨询供稿，并诚招各大高校代理约稿人！

注：本杂志社会根据版面安排适当编辑文章内容，作者如不同意论文被修改，请来搞注明。如有基金项目支持，请注明基金项目编号。