论文摘要：
作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识，并构建自己新的知识结构。让语言点燃学生的创造之火，激发学生的思维，启迪学生的智慧，以教师语言的曙光照亮学生心灵的世界，引导生命主动不断地超越，从而使生命体能够诗意地栖居。
关键词：
教学、语言、魅力
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。” 著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那时可以发出适应的溪流。”可见教师的语言对课堂教学效果起着关键的作用。
在课堂教学中，教师传授知识，解答问题，交流情感等，一般都必须靠口头语言来完成。教师讲课是否精彩，学生听课兴趣是否浓郁，都跟教学语言息息相关，我们往往会看到这样的情况，有些教师学识渊博，功底深厚，但口头语言含混，学生听课提不起精神，课堂气氛沉闷；有些语言口语表达节奏很快，几乎不打“标点符号”，学生根本没有时间思考；有些教师教学语言故作艰深，甚至失之晦涩，缺乏鲜活、流畅、多采、丰富的特点，学生听得很吃力，有效甚微；有些教师为营造活泼风趣的氛围，插科打诨，浮华浅薄，“题外话”过多，反而产生了负面的影响；有些教师语言平淡，从不见激情的描述，真情的感染，热情的鼓励，永远是同样的语音、同样的声调、同样的节奏，学生永远受着同样的刺激，结果可想而知。
著名特级教师于漪老师说：语言不是蜜，但可以粘住学生。如果我们每一名都能认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的语言节奏、准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到汉民族语言的魅力，那么这样的课堂，该是一种怎样的风景？
一、严谨简约
严谨，指准确、科学、全面、完整，无任何知识性、科学性错误，尽量减少口误。特别是新授课，学生对老师所讲述的知识是首次感知，更要注意其概念表述的确切，逻辑推理的严密。如果表述不准确，摸棱两可，就很可能给学生以误导，留下永久性的错误，例如：在阅读课上学生问老师“什么叫茶砖？”老师不知是什么愣了一下：“茶砖？嗯，茶——砖——，茶叶的茶，砖瓦的砖，这茶砖，就是浓茶中所浸的砖块。”这类课堂语言弊端就多，拖沓，重复，语焉不详，可能促使他上大学，对这个的答案还坚信不移，铸成大错。
简约就是干净利落，要言不详，抓重点，清楚不误，不瞎绕圈子，用尽量短的时间传递尽量多的信息，避免“题外话”太多，喧宾夺主，夸夸其谈，就会适得而反。也要防止“口头禅”，每句话都夹杂着“啊”“这个”“是不是”一类的口头语，有些顽皮的学生甚至上课时竟专门统计老师一课中说了多少次“口头禅”，也不要反复讲述，罗嗦繁冗，拖泥带水，浪费课堂有限的时间，影响学生发言的积极性。
列宁的演讲极富魅力。他“善于把最复杂的事情描写得这样简单和明确，这样扼要和大胆———他说的每一句话都是一颗子弹。”课堂教学语言的严谨简约就要达到这样的境界。
二、声情并茂
法国哲学家帕斯卡说过：“说话的语调可以左右最明确的人，并且能改变一篇文章或一首诗的力量。” 苏霍姆林斯基则要求，对于同样一句话，作为教师应该用25种不同语调表述出来。这就要求教师语言要富有音乐性，表达的感情应充沛而动人。
首先要注意语调变化。一般地说，内容庄重、政治性较强的，应该严肃的语调，切忌轻佻，浮滑；感情兴奋，就用高亢的语调，加强语言的力度和穿透力；表述伤感的内容，就用舒缓低沉的抑制语调。“为了能够准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情，滥用声调最终只能造成讲授的失败”（马卡连柯语）还有要有节奏感，语言节奏直接影响学生的听课效益。教师“讲”和学生“听”如果协调“合拍”，就能形成教学语言的最佳思维状态。最重要的是语言要融入真挚的感情。赞柯夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”艺术的教学语言应是教师内心真情实感的自然流露，应是能有效感染学生情绪的“催化剂”，如果教师语言一味是外在的、平直的毫无情感色彩，便不能触及学生的情绪和意志领域，课堂教学就会受到影响，例如：讲祖国“四大发明”，如数家珍，满怀自豪之情；讲南京大屠杀义愤填膺，声泪俱下，满怀激忿之情；讲“黄花冈起义”，用形象的语言创设了林觉民深夜挥泪给爱妻写诀别书的特定历史情境……
三、幽默风趣
《辞海》认为“幽默”属美学名词，“通过影射、讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中乖讹和不同情理之初。”列宁把幽默说成是一中“优美的健康的品质”。
课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超的把握，是对知识随心所欲的驾驭，是对材料的透彻的认识。例如：课堂上出现了突发情况，有经验的老师总能随机应变，用高雅幽默的语言使课堂上紧张的气氛变得轻松，沉闷的气氛变得活跃，使学生在笑声中获得某种启迪。有位教师看到有学生上课昏昏欲睡时，在黑板上写上“暖风熏得学生醉，直把教室作卧室”的诗句，使学生在会意的微笑中赶跑瞌睡虫。一位教师到了教室门口发现前门关着，怎么也推不开，他转身从后门走进教室。此时教室里寂然无声，学生们都在等待着“雷鸣电闪的暴风雨”的到来。但出乎意料的是，他们听到了柔和而幽默的语言：“也许大家都喜欢走后门，但老师是为人师表的，不能走后门，下不为例。”同学们一下就大笑起来，紧张的气氛一扫而光，那个关门的同学惭愧地低下了头。课堂的幽默是一种教育艺术，体现了和凝聚了教育者高度的智慧和极高的审美内涵。
著名教育家维特洛夫：教师最主要、也是第一位的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。
作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识，并构建自己新的知识结构。让语言点燃学生的创造之火，激发学生的思维，启迪学生的智慧，以教师语言的曙光照亮学生心灵的世界，引导生命主动不断地超越，从而使生命体能够诗意地栖居。
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