还原语文生态教学最真实的状态

摘要：语文生态教学体现的是孩子以自由意志在语文的世界中汲取营养，像植物渴望阳光雨水一样自主地去吸收语文的知识，而作为语文教师需要做的就是剔除语文教学中华而不实的东西，保留住语文课程的本真，明确教学目标，而不是在各种形式中迷失语文教学的方向。

   关键词：生态  生态语文  生态教学

  返璞归真的意思即去掉外饰，还其本质恢复原来的自然状态。人皆有爱美之心，稍加修饰不为过分，但是在各种华丽的外表之下，语文课程需要的是真正有营养的文化底蕴，对孩子有益的精神力量，能够在这个信息量爆炸的时代中让孩子汲取到中华文化传承至今的正能量，这才是语文课程在生态教学这个大旗帜下义不容辞的责任。

一、语文课堂上引导孩子说真话

情景一：在《狐狸和乌鸦》第二课时中，老师针提出：对于狐狸和乌鸦二者的做法，说一说自己的看法。学生多数答出了教案、教辅用书上给出的标准答案，例如：狐狸很狡猾、乌鸦被欺骗愚蠢等。

对于狐狸的形象学生即使心里有自己不一样的看法往往也不会轻而易举地举手说出来，为什么呢？因为他知道自己的答案老师未必认同，自己特立独行说不定会换来老师的不认同、同学的嘲笑。我想，肯定有部分孩子心中一定是这么想的：狐狸肚子这么饿，为了生存下去，用自己的智慧得到了乌鸦嘴里的那片肉，真厉害！但是在很多孩子说出的是狐狸很狡猾、我们不能像狐狸学习诸如此类的答案，这位小朋友一定会把心中的想法藏在心中。现在的孩子每天接触的信息绝对比十年前的孩子要多的多，各种媒介传达给孩子的是纷繁世界中的独特信息，孩子以孩子的眼光来看待世界，就会用孩子的角度来思考问题，所以当老师抛出一个问题，一定要鼓励孩子多说，让孩子勇敢地说出自己的想法，或许某一个孩子所想所说就是一个非常在理的答案呢？条条大路通罗马，一个罗马就可以有无数条路延伸出去，那同样的问题也会有无数种回答，让孩子在生态自主的环境中自然生长，用最真实的状态去反馈老师，老师也用最民主的方式来看待孩子的成长，思想的火花一定会在语文生态环境中碰撞，在师生心中闪耀美丽的花火。

二、语文课堂上让学生真正去体验，切勿滥用多媒体

情景二：在《九寨沟》的教学中，整堂课伴随着动听的音乐，多媒体课件上一幅接着一幅的美丽图片，学生朗朗的读书声不绝于耳。

这样教学真的合适吗？《九寨沟》的确需要图片与音乐的配合，带领学生感受美丽的风景，体会动物的灵动、可爱、憨厚。生态教学之下的语文是否应该多让孩子闭上双眼，在想象的世界中遨游，听着配乐朗读课文，让孩子选择自己喜欢的方式去听，“听”课文所讲，“听”内心所想，也许课文中的“五花海”、“五彩池”在孩子的心中是童话般的，小动物是在彩虹上奔跑的，树木是长在天空中的。让孩子在黑板上画一画你想象的九寨沟是怎样的。等孩子尽情的说完之后，再出示九寨沟风景图片，是不是孩子会有一样恍然大悟的感觉：哦！原来九寨沟在现实里是这样的呀！和我想的还有很多不一样呢！生态语文教学过程中要让孩子体会学的乐趣，在细小的环节中渗透自由、民主的观念，孩子以后是否就会多一分创新意识、多一分探索精神呢？语文书是课堂的重要依托，而多媒体是一个辅助设施，它可以帮助孩子在不能理解的情况下进行直观的理解，如果把主次地位搞错那么不光忽略了孩子体验的过程而且也是浮于表面的一节华丽的语文课。光有鲜亮的外表而不能让孩子走进语文的内部世界，语文重在感悟，多一点自由的想象，少一分外在的形式，或许老师简单的引导就能让孩子在生态的土壤中扎根，长成参天大树。

三、师生在语文生态课堂中真心互动

情景三：一节语文课中满堂喝彩，学生的掌声连连，教师的表扬贴纸随手发放，学生积极性十足。

该情景引发了我一连串的思考，为了鼓励学生学习语文的积极性，一味的表扬鼓励真的有效吗？学生的掌声是发自内心的吗？奖励的贴纸发放太多真的可以起到激励作用吗？带着这些疑问我也展开了一些观察。我在课堂上对于答对的学生提出表扬，也让学生进行鼓掌表扬，但是坚持了不到一周的时间，我就发现，很多小朋友并不是真心想去鼓掌，而是老师提出了需要鼓掌这个指令，他才伸出小手拍一拍，嘴上不走心地说一说：“棒棒你真棒！”对于课堂上一直认真听，向师性比较高的孩子这一点是管用的，但是对于课堂上经常发呆的学生，经常发贴纸、鼓励的方法会让他们产生倦怠，觉得没有新鲜感，他们马上开始继续沉浸在自己的世界里。语文生态课堂仿佛不应该是这个样子，虽然满堂喝彩的情况比比皆是，但是孩子真的是处于一种自由聆听的状态吗？我想哪一位老师都不敢保证。多让孩子去聆听别人的答案，说出自己的想法，最重要的一个环节是老师的点评，很多老师会忽视对于学生答案的点评总结，这样一个互动是不完整的，学生可能每个人心中都有一个答案，但是需要老师来为他们进行引导梳理，让孩子畅所欲言，老师抛出问题，学生回答学生完善学生点评，最后老师一定要进行最后总结，这样孩子才能心中有底，而不是只动而没有相互的交流。很多老师在总结孩子观点的时候只是单纯的复述了一遍，然后表明这个观点很好，或许多一句“这个观点的确很新颖，老师也没有想到”、“你的思路很清晰，但是你的观点没有确凿的证据来给予理论支撑”、“我觉得你的想法很好，但是还是有些片面，是不是可以更加全面一点呢？课后可以和老师再交流交流。”诸如此类详细中肯的评价，放下老师的架子，做一个与学生进行沟通交流的朋友，做一个真诚的倾听者，做一个善于总结评价的语文引导者。我想这样才是在生态语文的返璞归真，不要被虚幻的外表所迷惑，低下头，俯下身子与孩子面对面，心贴心的交流。

总之，在生态语文的春风中沐浴，不断汲取百家之长，让语文能够真正的走进孩子的内心，用孩子喜欢的方式去接受语文，尊重孩子、理解孩子、引导孩子，挖掘孩子在语文学习中的潜能，返璞归真，回到语文学习最真实的状态，做真实的老师、教真实的语文！

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