生态课堂下语文互动教学的魅力

【摘要】语文作为一门语言只有在交际运用中才能真正被理解、掌握。互动教学是培养提高学生听、说、读、写综合语言运用能力的有效手段。在师生和谐的前提下，教师设计多种互动活动，从而激发出孩子的想象能力，大胆提出问题、解决问题，促进一系列创新思维的开发。提高了语文课堂教学的有效性。

【关键词】互动教学   师生和谐   创新   设计活动

三、教学灵魂------互动活动

互动教学就是指教学过程中，在教师的组织下师生之间发生的一切相互作用和影响，它有师生间互动和生生间互动两种形式。

（一）、师生相互提问

提问是教学的一种手段，它是实现师生互动的平台；提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，它可以引发学生思维的运转。提问可以是教师问，也可是学生问。教师提出的问题要有阶梯性和挑战性，要符合学生兴趣特点，做到学生有话可说。简单的让基础差的学生先开口发言，稍有难度的请中等学生回答，然后请基础较好的同学补充。在讨论过程中，教师可以做适当的启发，对于学生不合理的回答不随意打击否定，只要开口就应鼓励，当然仅仅鼓励不能够促进学生往前迈一步，老师还需要适当做一些点评和修改。另一方面，让学生向老师提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题却需要创造性和想象力。”在教学过程中学生有问题或疑问可自由提问，有不同观点也可大胆提出异议。学生提问的过程反映了他们独立思考的过程，教师需要鼓励学生提问更要尊重他们的问题。比如班级有一个比较好的孩子在学习《会走路的树》时，提出这样一个问题：“老师,这棵树明明不是真的树，为什么不在这个标题上加上双引号呢？”虽然这个问题对于二年级的孩子来说还不需要过多知道，但正是这样一个问题让我知道了孩子的思考痕迹和需要解决的问题，也调动了其他孩子的兴趣，为我解决引号的用法打开了一扇门。

（二）、生生互动

学生是课堂的主体，生生互动是指在语文教学中，同学之间相互交流，求得主动发展的学习方法。

1、组内活动

组内活动规模小，活动方便，便于操作，适用于简单的对话练习。同桌间可以一问一答，一说一做，也可以两人一起说，一起做。

2、组际活动

组际活动较前一种规模较大，但不宜过大，规模过大不宜控制，特别是低年级孩子，如规模大了之后，孩子会把这种活动演变为闲聊，而且每位学生参与发言的机会也会变少。一般来说，4-6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好优生1人，中等生2人，学困生1人）。让性格活泼，组织能力强的组织安排小组活动。

小组活动操作: 首先由老师提出当天要研讨的主要问题，或由组员提出在预习或复习练习中发现的问题，供大家研讨；其次，主持人组织每位成员发表各自对这些问题的思考和理解；然后，小组全体成员就某种观点探讨其正确性，或进行补充；最后，主持人收集、归纳、总结本组的讨论结果，准备交与报告员向全班报告。这个过程虽然对低年级学生的要求比较高，不太容易操作，但是如果有效指导、组织，学生会在长期的训练中逐渐练习地越来越好，组际活动由于是孩子们之间的交流，带着孩子们天马行空的一些想法，一些创新的想法会自然产生，而且这种组际学习能够带来一些衍生效果：比如养成学生互相学习的习惯、懂得团结互助的重要性等等

3、组际竞赛

组际竞赛是组内活动的延伸和提高，它有助于促进提高组内互助互动，也是将课堂气氛推向高潮，将学生潜力发挥极至的强劲动力。例如在教授《谁的本领大》时，我在抛出风和太阳到底谁的本领大后，先让孩子们自由给出答案，孩子的答案基本为三种：太阳的本领大；风的本领大；两个人的本领一样大。但是我并没有给出老师的看法，首先让认为太阳本领大的同学举手，将他们归为第一组；认为风的本领大的为第二组；第三组为两者本领一样大的孩子。然后让他们分别围成三圈（桌子摆成圆桌状），组员共同讨论想出尽可能多的理由支持本组的观点。最后看哪组列出的理由多就获胜，讨论时间10分钟。若班级学生较多，可以先将双方组员分成几个小组，然后再汇总各方小组的观点。目标、任务阐明后，两组讨论激烈，组员纷纷献计献策。10分钟到，各组选出一名代表阐述本组的观点、理由，我把它们写在黑板上。在这期间，若组员有补充仍然有效。在竞赛过程中，各组都绞尽脑汁希望打败对方。课堂气氛非常活跃，学生也乐此不疲。再比如学习识字时，我们在教同一偏旁的字时，如果需要拓展一些，更可以利用这种竞争，让学生充分发挥自己的潜能，将已学知识与现学知识相结合，将课外知识引入课内，极大激发学生自主求学的积极性，同时也培养了他们互助、合作的团队精神。以学助竞，以竞促学。

四、教学升华------总结评价

互动活动后，教师根据一定的评价标准对各组的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些组活动中的良好表现，鼓励其他组向他们学习并改进；指出活动中存在的问题，并对所交流的知识归纳、总结，使学生明确本节课应掌握哪些知识，如何运用，还有哪些不足有待注意改进。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识，进行补救学习的关键环节，而学生对于老师的评价非常在意，他们就会在下次活动中有意表现更好、有意想出一些更新、更好的主张。

五、 互动教学中的注意点

  教师课前必须充分备课，备教材、备学生。根据教材内容考虑采用何种互动形式最合适、最有效。形式要多样化，使学生永远保持新鲜感；根据学生的基础实际设计活动，活动难度有层次从而调动各层次学生的兴趣，使每位学生都参与到活动中来，使每位学生都有发言的机会。

互动活动要有目标，有组织。活动开始前，教师展示目标让学生明确这次活动要完成什么任务达到什么目标。然后学生带着目标去活动，确保活动有意义、有价值。在活动过程中教师要发挥组织者、协调者和引导者的作用。多在学生间走动，通过巡视和参与给予学生必要的帮助。有时也会出现这种情况：教师设置好互动的内容，但学生不一定会按着老师的意愿走，他们也可能会打擦边球，甚至会背道而驰，这时就需要教师适当的加以点拨，在肯定他们的同时使他们慢慢地转到本课的内容中来。

总之，互动教学模式是语文新课标下任务型教学的首推模式。教师要有创新的魄力，设计形式多样的互动活动激发学生学习的兴趣和积极参与的热情；又要有较强的控制能力，因为教师既要完全放手充分体现学生的主体作用，又要能及时收回学生，防止学生像脱缰的马，一发不可收拾，老师有了创新，学生自然会更努力创新.

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