合理的教学评价，促进数学教学的提升

论文摘要：

教学评价它能检验数学教学的效果，为教师提供反馈信息，诊断出教师教学中存在的问题，指引教师下一步教学应当把握的方向。合理的、有效的教学评价我们需要从学生需求出发，做到科学评价，引领学生幸福成长。

关键词：

小学数学课的教学评价是教学活动过程中不可或缺的环节，它具备多重意义，它能从整体上把控、调节整个数学课教学活动，从而保证教学活动有一个正确的前进方向，最终达到预定的目标。它能检验数学教学的效果，为教师提供反馈信息，诊断出教师教学中存在的问题，指引教师下一步教学应当把握的方向。因其具备的以上各种重要的意义，小学数学课的教学评价就应该受到足够的重视。那么到底什么样的教学评价才是合理的、有效的，能够促进教学的呢？我们需要从学生需求出发，做到科学评价，引领学生幸福成长

一、评价主体多元化：师评、自评、家长评与互评相结合

1. 实行多元主体的意义

《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》在小学数学课程的评价建议中强调“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。”

建立多元的评价主体，能够使评价结果更为科学、公正、有效，其最终目的无非就是提高数学课教学的质量，促进学生的全面发展。通过多元主体的评价，关于学生数学学情的信息和资料就能够从不同角度、不同侧面、多种渠道来获得，教师也就能更客观而全面地了解自己教学中所出现的不足与问题，进而不断提升其数学教学水平。同时，多元的评价主体还能够使学生获得尊重感和认同感，有利于师生双方在民主平等的互动中增进彼此关系，形成一种友好而正面的评价体系，促进师生的共同发展与进步。

2. 实现评价主体多元化的途径

小学数学课教学评价的主体应该由单向向多向转变，使各个评价主体相互协调、互动起来，尤其要把以前单一的被评价者，也就是学生们，转化成评价主体中的一员。只有学习者做到了自主构建才算完成了真正意义上的学习。因此，要指导学生在小学数学课的学习过程中习得自我评价的习惯。

另外，在使学生形成自我评价的习惯的基础上，还要提高学生进行数学课自我评价以及评价他人的本领，使其在自我评价的过程中多多关注自己比之以往的进步，或者警觉自己在数学课学习上的原地踏步甚至是退步，以促进个体对自己有更好的总结与反思，以此来更积极地投入到之后的数学课学习中去；在评价他人的过程中尽量能够保证是公平而且客观的，减少学生在评价时的自我代入而以自己的标准来评价他人。小学生非常善于模仿他人——尤其是教师的行为，因此他们善于学着教师的样子去评价自己的同学。学生的这一特点可以被挖掘并利用起来，促进学生形成欣赏、学习同伴的能力。被评价的学生以及其他的学生都应当仔细地聆听，被评价的学生要能够接受同学给予自己的评价，不用害怕被评价，也不用害怕来自他人的负面评价，但是对于其他不同的观点也可以大胆地阐述出来，甚至不同的学生之间还可以就这些观点进行辩论。

家长也应作为评价主体的重要一端加入进来。他们可以在孩子展现出对数学的热情的时候对其表示赞赏，接着再就具体问题给出恰当的评价，该肯定的肯定，该纠正的纠正。另外，他们也可以积极关注孩子的数学作业，并在有可能的情况下陪伴孩子完成数学作业。并不是说就是由家长接手把任务完成，让孩子无法参与，而是在孩子自主完成作业的过程中，家长能从旁评价指导。家长通过亲自参与评价，可以更好地了解学校的数学教育教学情况以及孩子的学习情况，同时能及时协助指导孩子的数学学习。

二、评价功能扩大化：总结性评价与过程性评价相结合

1. 实行评价功能扩大化的意义

新课标中有这样一句话“评价不仅要关注学生某一阶段的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。”这也就是说，小学数学课教学评价的着重点应当是过程性评价而非总结性评价。要最大化地实现教学评价的意义，就必须给予过程性评价足够的关注。

我发现许多小学数学教师极其注重学生数学期末考试的成绩，单纯追求最后的那个结果。他们常常觉得教学过程就是教师的教和学生的学，与教学评价没有太多关系，在过程中进行评价既无必要也无条件。这种教学评价的观念仅仅把评价窄化成为一种检验教学结果的手段，将评价的功能局限在了评断与鉴别，这大大削弱了教学评价的意义。

教师应在重视总结性评价的同时更关注过程性评价，不仅在一学期的教学结束之后再使用评价，而且要在教学的过程中，在某阶段的教学活动开始之初或者之前都使用教学评价，使教学评价伴随着整个教学过程出现，出现全程化教学评价的良好局面。

合理的评价模式，不仅注重评价的标准，更注重评价的过程，不会用过于刻板统一的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断学生的数学学习质量及水平，有利于激发学生的学习动力和自信心；合理的评价模式，使评价与教学同时进行，两者相互交叉和融合，及时反映学生的学习情况，有利于及时肯定学生的学习所得，且及时发现学生在数学学习过程中的问题和不足，改错纠偏；合理的评价模式，不过分追求评价目标的标准化，不过于强调评价方法的规范化，有利于使学生在数学方面的才能和特长得到充分的展示和发挥；合理的评价模式，不仅能测量那些可量化的、相对来说更浅层次的教学效果，更能深入到学习的不同方面和层次，对学习质量的评价层次也更深入，教学评价的功能较之以往更能够被扩大、被延伸。

2. 实现评价功能扩大化的途径

要实现数学课教学评价重心的科学化，使过程性评价与总结性评价相结合，可以通过许多行之有效的方法，比如：在课堂上随时观察，把教学中发现的有特殊意义或价值的学生表现或内容及时地记录在案；在课余与个别学生面对面交流，提出开放性的问题，探测特定学生对于一些数学小问题的思考状况；进行情境测验，恰当地运用情境，提出真实的、在学生日常生活中会遇到的问题，检查学生学习状况；建立学生数学成长档案袋，将学生的数学课笔记、观察日记、实践总结报告、数学概念图、数学手抄报、数学诗文等存档，方便借助这些数学课材料评价学生的学习与进步；构建数学评定量表，根据事先制定的量表对学生的数学学习进行评定等等。

让教学评价作为一种激励和引领，激励孩子们更有信心走进数学学习，激励孩子们永远自信的探索和求知。

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