自主德育下班级管理的有效尝试

【摘要】：高年级的学生已具备了一定的思考和分析能力，积累了一定的管理经验，拥有了一定的是非观念。班主任在班级管理工作中，应该开拓思路，大胆放手，实施自主管理模式。这样既锻炼了学生的能力，提高了学生的积极性，又能使班主任从班级管理工作的羁绊中走出来，拥有了更多的思考和科研的时间。

【关键词】:他律  自律  自主  合作  

魏书生说：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业是神圣的，愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上把属于我们的那片园地管理的天晴日朗，以使我们无愧于学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这一段历史。”是呀，班主任的幸福感不正来自于管理“这片园地”的过程中吗。

但是，班主任是学校工作中全面负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等方面工作的教师，是一个班级的组织者、领导者和教育者，也是一个班级中全体任课教师教学、教育工作的协调者。所以，现实中的许多班主任往往奔波忙碌于接受和布置学校分配的各项任务，督促检查班级各项细碎琐事，还要处理班级存在和突发的各种问题，再加上本身承担的主要教学任务等，事无巨细、疲于应付，经常是顾此失彼，高耗低效。长期担任班主任工作的我深切感受到这些问题带来的极大弊端，并充分认识到只有进行班级管理的改革，才能使班主任工作低耗高效。

在担任高年级班主任工作的过程中，我着重思考了如何变“他律”为“自律”。“他律”的特点是一言一行都受外在因素的约束，是一种被迫的“循规蹈矩”，但不是我们教育的真正目的。而培养学生的“自律”能力，主要是通过引导学生勇于自我教育和善于自我管理来实现。介于这些思考，我做了以下一些尝试：

一、合理设岗，优化干部管理。

一个优秀的班集体，离不开每个学生的努力。在实施班级自主管理改革时，我把指导思想定义为“人人都是管理者”，这样，每一名学生既是管理者同时又是被管理者。他们可以通过对别人的管理客观地感受到其管理范畴内的一些现象、问题，体会到管理者的困难甚至是无奈。在被管理时就能从管理者的角度、班集体的角度去设身处地地思考问题，并自我约束。所以我在设置干部岗位时刻意扩大编制，使大部分人都能当上班干部。

首先是常务班委，共五名：班长、体育委员、劳动（卫生）委员、宣传（文娱）委员、纪律委员。这些同学通过定期民主竞选产生，任期为一学期，任期结束后可以继续参加竞选。在任期未满时，如果因为工作能力低下，工作态度马虎等原因，群众反映较大时，可以民主决议弹劾。这样做既给常务班委充分锻炼和展示的机会，又能鞭策其认真对待管理工作。

其次是值日生和助理值日生。值日生共五名：分别负责周一到周五的班级管理工作。这些同学是由全体同学民主推荐产生，要求工作认真公正，责任心强，善于处理突发事件，在同学们心目中有一定的影响力，他们直接向班长负责。另外设立五个助理值日生岗位，由前一周综合考量评分居前五名的同学分别担任，协助值日生的管理工作。

另外，我把全班学生分为八个活动小组，每组5到6名同学。所以每组设立组长一名，全面负责本组的各项活动，这是由本组同学推荐产生。另外组内设立劳动（卫生）、学习、纪律小组长和图书管理员等四个岗位，由个人自荐产生，协助本组组长，具体负责管理工作。

   这样的班干部岗位设置，基本做到了“人人有事做，事事有人做”，每个同学都得到了锻炼，都会自觉产生责任感和集体荣誉感。细化的岗位设置，形成了环环相扣、自主运转的班级机器，有效减少了班级管理时遇到的阻碍，提升了管理的效率。

二、小组自治，发挥团队作用。

有了细密的岗位分配，就有了岗位责任。在此基础上，如果能充分发挥以小组为单位的团队合作，就能促进各小组的自主管理，有效减少常务班委和值日生的工作量，使他们把更多的时间归还给学习任务。所以我把小组管理交由小组长全面负责，小组自治，相当于实行承包责任制，充分发挥团队作用。

例如：课间管理是班级管理甚至是学校管理的一个难题。在课间十多分钟的时间中，学生十分放松，四十分钟的课堂使他们紧绷的情绪急需得到释放和宣泄，于是他们就会大声喧嚣、追逐搞打，甚至可能发生能产生严重后果的安全事件，这些都会给课间管理带来难度。杜威在《明主主义与教育》一书中说道：“如果教育并不提供健康的休闲活动的能力，那末被抑制的本能就要寻找各种不正当的出路，有时是公开的，有时局限于沉迷于想象。”②于是，我专门上了一节主题为：“过一个有意义的课间”的班会课。通过充分的讨论，大家反思了以前课间的一些现象及其带来的不良影响，最终一致认为可以以小组为单位，开展既有趣味性又有意义的课间活动。在此基础上我要求各小组讨论并完成“课间活动计划表”，并将计划表提交常务班委审议。常务班委讨论并通过后每天安排人员进行督察。

后来，通过观察发现，同学们的课间活动丰富多彩而别具创意，有“课间读书乐”、“花式毽子赛”、“英语口语会”、“同学互助情”、“科学探究讨论会”……这样的课间安排，充分发挥了小组的团队作用，遏制了课间自由宣泄带来的不良影响，形成了和谐文明、温馨向上的班级氛围。

以小组自治的形式，在团队合作中充分发挥每个学生的主观能动性，如同添加了润滑油，使班级自主管理更顺畅，更有效率。

三、量化考核，促进组间竞争。

缺少考核评价机制的制度往往在执行过程中会流于形式，缺乏公正严明，不追求实效，甚至半途而废。为准确衡量每个同学取得的成绩，客观评价进步与不足，充分调动每个学生的积极性，在我的倡议下，同学们利用班会课讨论量化考核的细则并制定了量化考核表。

考核表以个人为考核对象，以小组为单位，分为5个考核项目：课堂表现、个人卫生、作业质量、纪律表现、其他（包括特别表现和课间活动等），每项的基本分为3分。举“作业质量”为例，语文、数学、英语三门科目列入考核范畴。例如，根据语文科目的作业特点，又分为书写、作文、默写、背诵等项目。其中，作文评分达到优秀的在3分的基础上再加3分，录用、发表或获奖的作文在此基础上再加3分。良好等地的得基础分，及格扣一分，不及格扣3分。

大家提议，考核周期为一天一次，及时评分，每周汇总评分。每组推荐一名客观公正的同学组成考核小组，每天由班长随机安排考核一个小组（不考核自己所在小组）。每周五小组长把考核表上交给班长，再由班长组织计算小组进行总评，总评结果在小组内公布，并在黑板上公布各小组的平均分、个人总分前五名的同学和个人评分落后的五名同学。各小组根据考核情况进行组内讨论，总结得失，进行批评与自我批评，并针对薄弱环节制定改进措施，力争在下一周的评比中取得进步。

为充分调动学生的积极性，班会还制定了一定的奖惩制度。如：每周个人总分的5名学在下周担任助理值日生；平均分排名第一的小组评为优秀小组，接受班级小记者的采访，写成材料在黑板报上刊登表扬，并且每个成员可以获得一本彩面抄作为纪念；排名落后的同学要在周六日完成个人反思材料，在小组内或晨会课上与大家交流（征求个人意见）……这些制度的制定既调动了所有同学的积极性，又鞭策了落后小组和个人，促使他们更快做出改变，迎头赶上。

作为检测制度，量化考核能及时发现自主管理中出现的不合理现象，并及时做出调整和改变，保证班级自主管理不再流于形式化，形成了小组与小组之间，同学与同学之间你争我赶的良性竞争体制，带来了班级自主管理的显著成效。

事实也证明，高年级的学生已具备了一定的思考和分析能力，积累了一定的管理经验，拥有了一定的是非观念。班主任在班级管理工作中，应该开拓思路，大胆放手，实施自主管理模式。这样既锻炼了学生的能力，提高了学生的积极性，又能使班主任从班级管理工作的羁绊中走出来，拥有了更多的思考和科研的时间。

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