语文生态课堂，呼唤教与学的方式的变革

摘要：

陶行知先生的生活教育理论具有强大的生命力和很高的现代价值，我们要紧密结合新课程改革，创造性地借鉴和运用生活教育理论来指导教育教学工作,确立新课程的教育理念，构建新课程的教学原则，提高课堂教学实效，促进新课程改革的深入发展。

关键词：行知思想；教学实效

陶行知在《创造宣言》中宣称：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步，退一步，向着创造之路迈进吧。”，他认为“真正的教育必须能造就能思索、能建设的人”，应培养年青一代成为“新时代之创造者，不是旧时代之继承者”。他提出的“六大解放”是我们开展创造教学的重要依据和行动指南。在新课程背景下，我们必须改变传统的教学观，追求新的教育价值目标取向，实施创造性的教学，在实践中增长学生的真才实学，培养学生的创造力。

一、借鉴陶行知生活教育思想，构建新课程背景下的教学原则

在生活教育理论的指导下，我们更加深刻地了解新课程背景下的教育教学理念。如何将这些先进的理念落实到我们的教育教学实践中去，还需要构建一定的原则，使教育教学有章可循。

1．整体性原则

在教学过程中，充分考虑各种教学要素之间的相互联系和影响，以发挥其最高效能。“教学做合一”正是体现了这种整体性，“整个的生活要有整个的教育”、“智识与品行分不开，思想与行为分不开，课内与课外分不开，做人与做事分不开”，这些方面都是统一的，必须整合起来，这个观点与新课程所倡导的知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的课程目标是一致的。我们在教学过程上强调整体优化，在教学内容上注重学科整合，在教学方法上要注重“手脑合一”，拓展学生学习的时空，促进学生整体和谐发展。

2．民主性原则

教师在教育教学活动中与学生平等相处，由课堂的主宰、权威变为学生学习的合作者、引导者和参与者，由居高临下成为“平等中的首席”，尊重学生的自主意识和人格。以高尚的道德情操、优良的个性品质影响学生，以“润物细无声”的方式感染学生，以渊博的知识、完美的教育教学艺术为学生创设良好的学习环境和条件，开发学生自身的潜能，在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中，学生身心才能和谐健康地成长。正如陶行知所说：师生在教学中“各尽所能、各学所需、各教所知，使大家各得其所”。他的“即知即传”、“小先生制”、“以教人者教己”、“艺友制”等都体现了这种民主性原则，互教互学，教学相长。

3．实践性原则

陶行知主张“行以求知知更行”，即“行（实践）——知（认识）——行（实践）。”他反对教育的“三脱离”，主张在做上教，在做上学，理论联系实际。反对盲目读书，反对迷信教条和公式，主张独立思考，培养创造能力和开拓进取精神。因此，在教学中，教师要引导学生将书面知识的学习与实践活动相结合起来。在实践中学习理论，在理论的指导下实践，培养学生分析问题、解决问题的能力，为将来适应复杂多变的社会生活打下坚实的基础。新课程特别设置了综合实践活动这一内容，体现了对实践能力和创新能力培养的紧迫性，我们要在教学中注重实践性活动的开展，真正体现出生活与教育的本质，实现教育的真正价值。

二、运用陶行知生活教育思想，促进新课程背景下的课堂教改

课堂是课程改革的主阵地和基本途径。先进的教学理念和原则，只有付诸实践，才能体现出其先进性。因此我们要活学活用陶行知生活教育思想，提高课堂教学效率，努力实现以下几个变革：

1．教学内容的变革。

陶行知主张教育的内容绝不限于课本知识，而是以“整个生活”为教育，让儿童融入社会生活，回到自然怀抱，获得灵与性的解放，充分发挥其创造潜力。有些课程内容过于陈旧，不利于学生接受新的信息，严重阻碍了学生在新领域的开拓意识和能力，这就要求我们在教育内容上把最新的科学研究成果和科学概念及时地编进教材，帮助学生建立一个发展的而不是孤立静止的客观物质世界的概念，引导他们去探索新的知识，培养他们的创新精神。由此可见，开放性的课堂教学不应将课程看成凝固不变，要灵活地驾驭它们，展开多方面的联系。第一，与学生学业实际水平联系，对教材删减增补。第二，与迅速发展的新科技联系，及时吸收新科技成果，做为补充教材。第三，扩大学生学习场所，带领学生走进社会进行观察调查，使教材内容与实际相联系。

2．教学过程的变革。

陶行知先生认为：教学过程是特殊认识与特殊实践辩证统一的活动过程，是教师主导作用发挥，学生主体能力生成和发展的过程，它是一个动态的、变化的、发展的过程。教师为学生拓展学习的空间，创设广阔的自主创新的学习环境。

①开放学习空间，营造创新氛围。教师与学生，学生与学生是互动的，教师精心创设民主、平等、和谐融洽的教学氛围，给学生创造思维的发展提供良好条件。对学生座位进行多样化的排列组合，像“圆型、马蹄型、口字型、星点型”等。教师根据教学需要，让学生进行多边的交流学习。

②开放思维空间，激发创造灵感。创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中利于激发学生创造思维的因素，给予充分的时间，或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。启迪学生的求异思维、逆向思维和专向思维，使每个学生产生创新思维，培养学生的创新素质。

③开放作业过程，发展学生创造性。摒弃统一格式、统一标准的做法，从学生的实际出发，确定多层次、多难度的作业目标，提倡有特色、有个性的作业形式，鼓励用自己的方式完成作业，肯定学生的独立性，不拘一格降人才。学生在作业中尽情地学习自己喜欢的东西，再用自己擅长的方式表达出来。思维活跃，身心愉快。

3．教学方法的变革。

陶行知曾深刻地揭露了传统教学方法的毛病：⑴灌注的教法要不得，授受文化的人不能当鸭儿填。⑵知识封锁要不得，学校不要变成守知奴的制造厂。应该废除“注入式”，采用启发式，尊重学生学习主体的地位，让学生当主角，引导学生积极学习。

①在创新教育课堂里，学生创新能力的培养，与一定程度的独立活动有关，指导学生独立思考和探索，寻找问题的可能性答案。根据教学目的要求，针对学生学习水平、学习速度等差异，组织个人、小组、班级等多种学习形式。

②在课堂教学中，给学生的学习自由度，为提供各种明显的自主参与活动的条件，让他们的五官全部活动起来，动用全部认知和情感方面的储备，自主独立的个人活动，也有体现合作精神的小组活动。

③教师借助投影、电视、计算机等现代教学媒体进行辅助课堂教学。通过声、光、色、态表现事物复杂的性质，展示立体的知识结构，使学生对知识的掌握更透彻，更容易形成知识的正迁移。

陶行知生活教育思想之精髓就是实践、求知、创新、育人，学会学习、学会生活、学会做人、学会进行创造性地活动。他的生活教育思想体系，对推进新课程改革有着极其重要的借鉴作用。我们应该广泛深入地学习，提高教学实效，以培养适应知识经济所需要的具有创新精神和实践能力的高素质人才。

投稿要求：

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