生态课堂理念下数学课堂的提问艺术

论文摘要：

理想的课堂是什么样的模式，每个人都充满了期待，我们希望理想的课堂里充满了师生互动的身影；我们期待理想的课堂里充满了学生自主求知的感受；我们期待理想的课堂里生态的氛围围绕。在教与学的过程中我们更期待课堂提问焕发出生命的活力和朝气，让问题成为教师引领学生成长的助推器，让问题成为学生幸福求知的催化剂。生态课堂下的提问艺术需要教师用自己的博学和教育智慧去耕耘。

关键词：

生态课堂、提问艺术

理想的课堂是什么样的模式，每个人都充满了期待，我们希望理想的课堂里充满了师生互动的身影；我们期待理想的课堂里充满了学生自主求知的感受；我们期待理想的课堂里生态的氛围围绕。在教与学的过程中我们更期待课堂提问焕发出生命的活力和朝气，让问题成为教师引领学生成长的助推器，让问题成为学生幸福求知的催化剂。生态课堂下的提问艺术需要教师用自己的博学和教育智慧去耕耘。

一、把握好问题的“角度”

现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”，将学生的思维向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生的大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地主调动相关知识来积极探究。这就要求老师的提问要把握好“角度”，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同！”

在苏教版《用方程解决问题》一课时，共有六种不同的类型，如何让学生更好的掌握每种类型，又不机械的将这几种类型分割，课堂提问中我们就要把握好问题的角度，用问来引领学生学习和思考。

比如课本总复习题中的一道题目：某制衣厂计划若干天完成一批服装的订货任务，若果每天生产服装20套，那么就比订花人物少生产100套；如果每天生产服装23套，那么就可以超过订货任务20套。请问，这批服装的订货任务是多少》原计划多少天可以完成？

对于这个问题不同的学生会有不同的思路来解决，既可以设原计划生产的天数，这个时候就是以订货任务相等为条件建立等量关系；业有的学生会先设这批服装的任务，这个时候就以计划时间为前提来建立等量关系。不同的学生有不同的思维，但是设法不一样，解决问题的角度就完全不一样了。

同一个问题，不同的提问角度，所产生的教学效果是截然不同的。找准提问的角度，或在知识的关键处、或在理解的疑难处、或在思维的转折处、或在规律的探求处等，让数学蕴含的美得以彰显，让学生的智慧得以绽放。

在教学过程中，教师应把更多的课堂时间给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。“把课堂还给学生”，学生自己能读懂的就不再去讲，自己能领悟的就不再分析，腾出足够的时间让学生自己去问、去讲、去写、去观察、去猜想，自己去实验，自己去推理，自己去反思，教师只有在关键的地方点拨一下。实践证明，学生在课堂上有效的活动时间越多，知识 内化率就越高，保持的时间就越长久，运用知识的能力也越强。

案例2  代数式的概念

图1-2

（1）按图1-2方式，搭1个正方形需要4根小棒。搭2个正方形需要------根小棒，搭3个正方形需要----------根小棒。

（2）搭10个这样的正方形需要多少根小棒？

（3）搭100个这样的正方形呢？你是怎样得到的？

（4）如果用x表示所搭正方形的个数，那么，搭x个这样的正方形需要多少根小棒？

（5）你是怎样表示搭x个这样的正方形需要多少根小棒的？与同伴进行交流。

这是一个活动的过程，学生在活动中经历了一个有价值的探索过程；如何由若干个特例归纳出其中所蕴涵的一般数学规律；同时，尝试用数学符号表达自己的发现，与同伴交流。在活动中，学生不仅接触到了代数式；更了解到了为什么学习代数式；还通过经历应用数学解决问题的过程感受到数学的价值。

二、把握好问题的“坡度”

心理学家将问题从提出到解决的过程叫“解答距”。所谓“解答距”，就是让学生经过一番思考才能解决问题，让思维的“轨迹”有一段“距离”。由于“解答距”的长短不一，形成了问题的坡度。课堂中的提问应该有一定的价值和意义，对于一些可问可不问的问题，我们更应该放弃，更要考虑到学生的认知，注意问题的梯度，如果全班同学都无法回答的问题也不要问，这样高难度的问题，没有坡度，缺少探究的梯度，学生无从着手也是无效的提问，我们应该让孩子们在解决问题的时候有一个抓手，让他们跳一跳可以摘到一个桃子，并品尝桃子的甜美，这样才会激发学生更浓厚的探究兴趣，问题的意义和价值也就在于此。

恰到好处的分层提问犹如剥笋，层层递进，由易到难、由浅入深、由表及里，由现象到本质，总能勾起学生的无限探究欲望，并获得成功的体验和探究的乐趣。

比如苏教版《用方程解决问题》中的一例，教师就应该注意问题的坡度，让学生有能力爬坡，这样的问题才是合适的。在讲解到销售问题的时候，学生虽然有了一定的生活经验，但是对于三个主要的量，进价（成本价）、实际售价、利润，他们还是会混淆，这个时候教师可以在一些和学生生活很紧密的题目中，通过题目来感知和进行有效的训练，并为学生设置思维的台阶，让他们可以通过努力，跳一跳把问题解决。如这样一个题目：一家商店因换季将某种服装打折销售，如果没件服装按标价的5折出售将亏20元，而按照八折销售将赚40元。问；（1）没件衣服的标价和成本各是多少元？（2）为了保证不亏本，做多打几折？（3）都以120元出售的两件衣服，意见盈利百分之二十，意见亏损百分之二十，问最终两件衣服合起来是赚钱还是亏钱，请说出为什么？尤其是对第三题而言，如果么有一个铺垫对学生而言是有很大难度的，他们可能根据自己的李杰和想法给出了一个错误的答案。而前两个题目就是一个很好的铺垫，在这两个问题的解决过程中，启发了后面的问题，学生自然就迎刃而解。

课堂提问是教学中常用的、也是必备的教学手段之一。把握好问题的“度”，才能生成灵动、和谐的数学课堂，也才能唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的舞台，真正实现教与学的完美统一。

弗赖登塔尔提出：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把需学的东西，自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”在本例中，教师通过提供多样的材料，创设开放的空间，让学生用自己的思想作出对事物的判断，让学生大胆探索，经历、体验数学知识的“再创造”过程，用自己独特的个性方式营造一个属于他们的课堂。

问题是数学的心脏，而生态课堂理念下数学课堂的提问艺术更影响着课堂教学的时效，影响着学生的感知，我们应该在探索中实践，在实践中感悟，让每个孩子在生态课堂的引领下幸福的驰骋在数学教育中，感悟数学教育带给自己成长的收获。

投稿要求：

1.内容要求：坚持正确的舆论导向，遵循新闻传媒规律。有自己独到的理论见解，或独特的实践做法。

2.摘要：用第三人称写法，不以“本文”、“作者”等作主语，应是一篇能客观反映文章核心观点和创新观点的表意明确、实在的小短文，切忌写成背景交代或“中心思想”，100－200字为宜。

3.正文标题：内容应简洁、明了，层次不宜过多，层次序号为一、（一）、1、（1），层次少时可依次选序号。

4.正文文字：一般以4000字符为宜，正文用小4号宋体，通栏排版，每版平均2000字符。

5．基金项目： 获得国家基金资助和省部级科研项目的文章请注明基金项目名称及编号，按项目证明文字材料标示清楚。

6．作者简介：姓名（出生年- ），性别，民族（汉族可省略），籍贯，现供职单位全称及职称、学位，研究方向。

7. 来稿请注明作者电话、E-mail，收刊人及详细地址、邮编。

8．其他：请勿一稿两发，并请自留原稿，本刊概不退稿。

投稿邮箱：1911365536@qq.com;       2191974423@qq.com（注明投稿刊物名称）

咨询QQ：1911365536;         2191974423

咨询电话：0571-28069909（咨询时间：周一至周六 9:00--17:00）

网址：www.shjbjb.com

欢迎咨询供稿，并诚招各大高校代理约稿人！

注：本杂志社会根据版面安排适当编辑文章内容，作者如不同意论文被修改，请来搞注明。如有基金项目支持，请注明基金项目编号。