充分利用数学教材，在行动中“淘”知识

论文摘要：

陶行知在教育生涯的各个阶段都很重视学生学习兴趣的培养,他在《新教育》中提到：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。充分利用数学教材，在行动中“淘”知识，数学教育别有一番风采！

关键词：

利用教材、淘知识

陶行知明确指出“学习”就是实践，“教学做合一”的“做”则是更广泛意味的生活实践。虽然数学常常以抽象概括的方式进行形式化的表达，但小学数学教学不应该照本宣科，不应该是仅就“学术状态”的数学学习，而应该是“教育状态”下的数学学习。我们应该努力让抽象的数学变得鲜活有趣、充满活力。知道数学知识对日常生活的重要作用，去解决与实际问题有关或数学内部的多种问题，从而实现学习目标的一种活动与学习方式。

一、活用教材内容，渗透情感教育

教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，也是对学生实施情感教育的重要资源。在小学数学教材中，许多情感教育的内容并不占明显地位，但老师要认真钻研教材，创造性地使用教材，充分挖掘教材中潜在的情感教育因素，把情感教育贯穿在知识教学中。例如：在教学“三角形的认识”时，当学生掌握了三角形的特征后，老师出了这样一道思考题：“小良同学是个非常关心班集体的孩子，他发现班里的许多凳子摇摇晃晃，很不稳定，他特别想把这些板凳修好，但又不知道怎样下手，你能帮他想出办法吗？”学生纷纷举手回答：“利用三角形的稳定性，在板凳上面几个拐角处用木条或铁条钉个三角架，板凳就稳了。”这时，老师并没因学生已掌握了有关知识停止教学，而是因势利导：“那么，老师今天就给你们布置一项课外作业：几个同学合作，利用今天所学知识做一件有益的事。”当教师第二天走近教室时，惊讶地发现，班里几个原本摇晃的凳子、桌子都被钉上了三角架，变得稳稳当当。教师从内心感到了教育的力量，这样利用教学内容渗透情感教育，不但使学生应用所学知识解决了实际问题，巩固了所学知识，而且受到了一次热爱集体、关心班集体的情感教育。在进行“时、分、秒”的教学中，教师可以通过让学生感受1分钟、一秒钟有多长、1小时都能做些什么等，对学生进行珍惜时间，合理利用时间的教育，这样寓教育于知识教学中，起到良好的效果。

二、通过丰富多彩的数学活动，加强情感教育

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。同时数学活动也是陶冶学生情操，锻炼学习意志的最佳途径。在听课和教学实践中，经常碰到这样的情况：教师教得辛苦，学生却不愿提问题；就是有一个学生发言，其他学生也并不认真听，一幅“事不关已，高高挂起”的模样，一些头脑灵活的学生，学习热情很却低，注意力不集中，学习效果不佳。如果通过多彩的数学活动，就可培养学生互相帮助，团结协作的精神，又加强了学生的情感教育。例如：在教学“组合图形面积计算”时，教师采用了小组合作的方式，让学生通过拼摆自己喜欢的生活图案（组合图形），这一数学活动，学生体验了知识形成的过程，同时也感悟出深刻的道理。在这一环节的教学中老师又不失时机地诱导启发学生：“通过这一活动，你受到什么启示，有哪些收获？”一位学生在全课小结时谈到了自己本节课的收获和感受：“团结就是力量”！再如：在“白色污染”的数学实践活动中可以通过塑料袋污染面积的计算，教育学生热爱自己的家园，树立环境保护的意识。通过调查“一个水笼头一夜能滴多少水，一月能滴多少水，一年能滴多少水”的实践活动，对学生进行节约用水，合理利用水资源的教育。

三、重视数学文化的学习，激发学生的学习兴趣与自豪感

《数学新课程标准》指出：数学教育不仅是知识的传授、能力的培养，而且是一种文化的熏陶、素质的提升。在小学数学教学中，许多教师觉得在数学文化面前自己摸不着头脑，理不出头绪。对于数学的曲解，使得数学的文化性渐渐丧失。在小学数学教学中，可以引进数学史话，有效渗透数学文化。针对儿童爱听故事的特点，将数学史以讲故事的形式引进课堂，根据数学内容适时向学生介绍有关的数学史。比如算盘、《九章算术》的问世；祖冲之、高斯、华罗庚等伟大数学家的故事等。让学生从数学史中了解知识产生、发展的过程，在数学的历史长河中感受数学丰厚的渊源，了解数学原来是如此的丰富和神奇，感受先人的聪明与智慧，激发学生学习数学的兴趣。他们会不自觉地被数学家那种大胆探索、不断开拓的精神所感染，被数学家们那种坚持不懈的工作热情所感动，从而加强情感教育，激发学生学习数学的自觉性和积极性，促进意志的培养和良好性格的形成。

四、注重利用数学与日常生活、其他学科的联系,升华学生渴望数学学习的情感

数学是具有丰富联系的,在强调内部联系的同时,还必须重视与外界的联系。引导学生用数学的眼光去发现生活,恰当的把数学知识延伸到实际生活中,向学生介绍数学在日常生活、其他学科中的广泛应用：可以用于生产生活、环境保护、国情国策、新闻事件、现代时尚等方面的问题。鼓励学生注意数学应用的事例,开阔他们的视野,使学生认识到数学原来就来自身边的现实世界,是认识和解决我们生活和工作中问题的有利武器,以加强数学源于生活的思想教育。

五、优化活动情境，使外在操作活动与内在数学思维活动的相互转化

数学学习和日常生活的许多活动常常使学生获得了关于数量关系和空间形式的最初步的感知，尽管是非正规的、不系统的，甚至是模糊的，抑或还有错误，但它们却是学生基本数学经验的原点——是“可生长数学”的生长起点。数学教学要创设源于学生生活的情境，尽量抵近学生的日常生活经验，因为只有建立在学生己有经验基础之上的情境，学生才可能主动去感受它、用已有经验理解它。就每个抽象的数学概念而言，教学时应找找其背后有没有原型，通过原型学生就可以更好地理解数学概念的来龙去脉。比如负数比较大小，怎么能够让学生理解这么抽象的意义呢?可以找出温度计，这样负数大小的比较就容易理解了。再比如，创设数数活动情境，能给孩子们积累什么样的经验?顺序，大小，一一对应，还有计算——往前数是减法，往后数是加法……当然，数学其实不完全是从现实生活情景中直接产生的。人们基于日常生活经验，还必须通过一些感性或理性的特有数学活动，才能把握数学的本质，理解数学的意义。因此，我们有必要对他们的经验进行数学化，进行经验提升，以生成新的经验，促进学生的经验从低水平上升到高水平，实现经验改造或重新改组。所以在数学课堂上创设基于学生真实需要且有待数学化的情境（或情境组）是十分必要和关键的，这样能保证学生数学活动的外在动机向内在动机的转化、力保学生外在操作活动与内在数学思维活动的相互转化，保证学生即将进行的活动对象的“数学”本质特征，完成从较低层次的“原初经验”向较高层次的“概括性经验”的转化。

陶行知在教育生涯的各个阶段都很重视学生学习兴趣的培养,他在《新教育》中提到：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。充分利用数学教材，在行动中“淘”知识，数学教育别有一番风采！

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