高职高专学生课程学习质量评价研究

长期以来，对于课程质量评价方面的研究均侧重于课程内涵建设质量、教师教学质量等方面的评价，忽略了作为学习主体的学生学习质量。本文通过专业课程教学实践，研究高职高专学生的课程学习质量评价问题，探究如何根据不同的课程特点，构建合理的切实可行的课程学习质量评价体系，以对学生的课程学习质量实施过程评价，能够使学生及时准确了解自己的学习结果、促使学生积极参与学习活动，促使教师改进教学方法，提高教学质量。

一、引言

教育的根本任务是培养人，高等职业教育教学质量，是通过高等职业院校培养的学生质量体现的。在影响高等职业教育质量评价的诸多因素中，学生质量是根本因素之一，因此，探索学生质量问题已成为提高教育质量、进行教育质量评价不可或缺的内容。高职高专院校培养的学生质量主要是通过学生的学业成绩来体现的，学生的学业成绩主要是通过具体的课程学习中获得的。而课程教学作为贯彻教学意图的主渠道，其质量的高低直接决定了教学质量的高低。因此，在教学管理和教学质量的监控中，教学质量的核心就是课程质量。课程质量评价包括教师的课程教学质量评价和学生的课程学习质量评价。由于现行教学管理制度比较完善，各院校都有完备的教师课程教学质量评价体系，而对学生的课程学习质量还多数停留在结果性评价上，过程性评价、评价体系的多元化方面相对较少，尤其在教学做一体化专业课程学习质量评价方面的具体实践案例更少。本文通过专业课程教学实践，研究高职高专学生的课程学习质量评价问题。

二、学生课程学习质量评价目的

研究高职高专院校学生课程学习质量评价问题，目的是促进高职高专院校的教育教学改革，提高学生学习质量，使每个学生都能成为适应经济社会发展需要的高素质劳动者和高端技能型人才，同时为学校管理、教学研究、科学实验以及教师内省提供真实有效的数据和资料。

学生课程学习质量的评价，以学生及其学习活动为主要评价对象，突出的是课程学习过程、学习结果的质量的评价，评价的目的是不断促进学生的学习，实现培养目标。学生课程学习质量评价应把评价的具体目标定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生学习；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的课程教学效果，调节教师的教学。

三、学生课程学习质量评价内容

高职教育要求受教育者除具备特定岗位的操作能力外，还应当掌握相当的理论知识，有发展潜能和创新能力。因此，学生课程学习质量评价内容应包括实践技能、知识学习理解运用能力、综合素质和自主学习能力三个方面。

在“工学结合、校企合作”人才培养模式下，高职目前大量专业课程均为校企合作开发课程，企业已经介入到了教学活动中，包括制定专业人才培养方案、教学资源库建设、课程教学等，因此，教学评价主体必须要多元化，评价主体不仅有教师、学生，而且还要包括企业、社会，体现“以学生为主体、以教师为主导、企业共同参与，三者有机结合”的理念，多渠道地反馈信息，促进学生的全面发展。

四、构建学生课程学习质量评价体系的原则

(一)科学性原则

学生课程学习质量评价体系的建立必须要遵循科学性原则,这是一切评价体系的共同原则。学习质量评价应正确体现各学习领域的要求,要遵循从简单到复杂,逐步积累和深化的规律,从而使考核内容一环套一环,有序地向纵深发展,最终组成一个前后衔接、重点突出、过程明晰、内容合理的综合职业能力评价体系。

（二）可行性原则

可行性是实施评价的前提。学生课程学习质量评价体系要符合当前学生学习和课堂教学改革的实际。评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的目标，以利于发挥评价的激励功能。评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断，便于教师检验教学效果以改进教学。评价方法要注重质性评价和综合评价，力求简单，易于操作。确定学生课程学习质量评价体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中体现学生的主体地位和发挥学生的主体作用，可行性应是学生课程学习质量评价体系中一个重要的原则。

（三）公平性原则

评价指标要能公平地评价被评对象，使所有被评对象都能在同一基础上公平地接受评价。学生课程学习质量评价体系的信度与是否能为被评价者所接受有重要关系。

（四）多元化原则

“多元化”是指评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元，其特点为“全员、全方位和全过程”。评价不仅重视结果，更重视完成任务的工作过程，从课程开始直至课程结束，进行全过程的监控。评价对象面向全体学生，评价主体由学生、教师、企业组成，评价内容概括学生知识、能力、素质各个方面。现代的技术人才不仅要有一定的理论知识、操作技能，更需要有一定的团队协作精神、学习能力、表达能力、创新能力等,这就要求学生课程学习质量评价采用多种途径对学生的各方面进行考核。

五、结语

现代教育评价理论认为评价的最主要功能是改进与调控，不仅仅是证明。具体地说，课程学习质量评价具有多重的功能，但以促进教学质量的不断提高为其首要功能，评价的重心不是放在结果的评定上，而是放在过程的形成上。为了全面、准确地评价出学生的课程学习知识水平、实践技能、综合素质和创新能力，科学地反映课程学习质量，使学生重视平时学习、养成良好习惯、为未来职业发展打下良好基础，在课程教学过程中，应当对学生的课程学习质量进行全程跟踪，将评价贯穿于课程教学过程的始终。

对学生的课程学习质量实施过程评价，能够使学生及时准确了解自己的学习结果、促使学生积极参与学习活动，促使教师改进教学方法，提高教学质量。

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