大学介入高中开设职业先修课的意义、途径及成效

                        ———— 以宁波大红鹰学院与慈湖中学为例

地方性应用型高校为普通高中开设职业先修课，从学生角度来看，可以帮助学生尽早做好职业生涯规划，从而让学生选择到适合自身职业发展的专业，学生在高中阶段就能掌握到一定的职业技能，为高中后的发展也增加了一份保障；从高中学校来看，通过借助高校的师资和相关教学资源，可以补充学校课程资源，帮助学校优化课程特色；从高校来看，通过介入高中课程教学，可以更好地了解学生的现状和需求，从而为课程设置和专业发展提供有益的参考。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中学校办出特色，探索区域高中多样化发展和学校特色发展的模式和办法。高中教育是高等教育的基础和准备，为高等教育提供生源，高中教育的质量直接影响着高校生源的质量，进而影响高等教育质量的提高。这就提醒我们，提高高等教育质量不仅要着眼于高等教育内部，也需要关注外部，尤其是关注与高中教育的有效衔接，与高中教育一起共同跑好人才培养的接力赛。

一、大学介入高中开设职业先修课的意义

(一) 帮助高中学生树立正确的职业观

我国高等教育与高中教育的教育理念，在理论范畴上已经实现了统一，这就是在各级各类文件中体现国家意志的“素质教育”。但是在具体实践中，由于高考指挥棒的强大导向作用，考试成绩仍然是评价高中教育和学生的重要甚至唯一标准，高中教育普遍受应试教育影响的局面还没有从根本上得以改观，高中阶段开展教育教学活动的终极目的指向考试，教育的过程主要围绕考试而展开，培养能力主要是培养应试能力。虽然近几年国家主导的高中新课程改革逐步推进，但在现有评价体系的影响下，加强应试能力培养仍然成为高中、学生和家长等几方的一致价值追求。很多通过应试教育强化训练的学生在升入大学后出现了诸如学习目的迷茫，对大学课程内容和学习方式不适应，对专业认知度低、认同感较弱，对未来职业规划不清晰等适应性障碍。

（二）有助高中学生明确自己未来发展方向

国家中长期教育发展规划提出要构建现代职业教育体系，也就是构建从中等职业教育到高等职业教育，以及到应用型本科教育的多层次人才培养类型，作为输送人才的高中教育，特别是“非重点”的普通高中，其实也面临着学生的选择问题，极少部分同学进入研究型大学，更多地则是进入高职， 以及以培养应用型为主的地方本科院校，因此，他们在高中阶段就应该基本明确自己的未来走向，要求学生要给自己定好位，未来是做研究型、学术型人才，还是做技术型、技能型人才。

（三）为高中学生选择适合自己的专业提供参考

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）于2014年9月4日正式公布，作为全国两个高考改革试点省份之一的浙江省，于2014年9月19日正式发布《浙江省高考招生制度综合改革试点方案》（以下简称高考试点方案），该试点方案从2014年秋季高中学校入学新生开始启动，2017年全面实施高考招生制度改革试点方案。方案中将考试科目设置为必考科目语文、数学、外语3门和选考科目3门，考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中选择3门作为高考选考科目。高校根据自身办学定位和专业培养目标，分专业类或专业确定选考科目范围，但至多不超过3门，并在招生2年前向社会公布；考生选考科目只需1门在高校选考科目范围之内，就能报考该专业（类）。考生志愿由“专业+学校”组成。这样的改革，对学生提前选择学习什么专业变得尤为重要，因为，选择什么专业学习与高中阶段学习什么课程是相关联的，必须早做决定，而不能像以前等到高考完成后再选择。

（四）有助于高中学校教学资源的优化

高中学校由于常年开设语、数、外等基础教育课程，师资引进、实验条件也都是按照相应的课程设置，如果要开设其他类型的课程，师资等条件是很难跟上的，也增加了学校管理的困难，因此，一般高中学校在新课改的推动下，往往开设了一些人文类的特色选修课程，种类较少，大多由自己的老师承担，这些老师都是在主干课程之外来承担该任务的，在精力上、时间上顾不过来，课程教学质量很难提高，效果也不明显，有走过场之疑，随着新高考改革方案的推行，文理不分科，除语、数、外等其它七门高考选考课程的教学方式、教学工作量必将陡增，教师更加没有精力将时间投放到这类课程教学上，一些学校将不得不放弃已经取得一定成效的新课改。大学特别是高职和应用型大学，本身就是教学型的高校，因此，在师资上相对比较充裕，同时，高校的一些实验资源，设备也可以提供给高中学校共享，从学生也可挑选兴趣小组参加大学生的课外科技活动等。通过这些活动，高中学校借力地方性大学的资源，能够极大地丰富学校教学资源。

（五）有助于地方高校人才选拔和专业发展

高校录取将按“专业+学校”模式进行，即遵循专业优先原则，因此，专业的知名度、特色及影响力对吸引学生填报十分重要，地方高校整体实力没有直属高校强，但一些专业特别是结合地方产业发展的应用型专业还是比较有特色的，也有一定的竞争力，高校通过到高中学校上职业先修课，既扩大了地方高校在学生中的知名度，也能够很好地让学生深入了解地方高校专业优势，从而可以吸引一批生源素质较好、对专业有兴趣的学生填报。专业介入职业先修课，通过教学互动，可以了解不同学生的兴趣需求、课程开设类型和进度，从而适度调整专业人才培养方案，更好地与高中课程进行衔接，提高大学课程的有效性，专业竞争力很重要方面就是能否培养符合市场需要的人才，地方高校定位于培养应用型人才，打造专业特色和品牌是关键，只有错位发展、特色发展，以服务于地方经济发展为目标，才能被社会认可、家长认同、学生选择，专业才能长远发展。

二、大学介入高中职业先修课的途径

（一）国外一些成功的经验与做法

在美国，由于高中和社区学院的结构很灵活，普通教育课程和职业教育课程之间的连接很明显。大约十几年以前，传统的高中职业技术课程由于形象差和地位低被淘汰。而后创立了名为 “职业科技/技术教育” (简称CTE)的新课程。例如，在1995年，马里兰州就决定建立职业科技教育为学生就业和继续教育作准备。学生可以在高中阶段选修职业科技教育课程，所修学分可以作为高中毕业学分的一部分。参与职业科技教育课程的学生，可以选择继续进入高等教育机构或者立即就业。职业科技教育被看作是技能水平升级的标志，也消除了学生是被普通教育 “选剩”下来的偏见。

在欧洲，现今的发展趋势是在终身学习体系下认可各种类型的学习和经验，包括正规的、非正规的和非正式的学习，职业技术教育和培训以及工作经验。欧盟 (EU)相应地开发了欧洲资格证书框架 (简称EQF)。欧洲资格证书框架确定了从初级到高级的八个级别的技能，借此将人的学习和工作经验联系在一起。它注重的是学习者学到了什么，而不是在何处学，它有助于消除普通教育和职业技术教育之间的差别，帮助雇主识别技能并促进工人的可流动性。

（二）国内高校的做法与存在的不足

在国内，已有一些专家学者提出要重视高中与大学的衔接教育问题，如中国石油大学校长山红红提出，要从逐步完善高考选拔制度、深化落实高中新课程改革、促进大学与高中的互动等三个方面作为切入点。我们国家在突破高中和大学衔接方面的障碍也有很多经验，部分学校引入国际课程，这是与国外的高等教育相衔接，但这个衔接也限于为他们输送合格的生源。给中学生开设的冬令营和夏令营也不断在大学开设起来，探索在高中开设本土的先修课。如北京的166中学和北师大的生命科学学院签订了协议，生命科学学院的20位老师，根据他们的课程需求，进入166中学来承担教学任务。很多学校开设学生的领导力培训计划，还有联合开展课程开发、教材编写，教育教学研究以及举办学科会议等等，这对高中生的职业定向、专业选择、人生的未来规划是非常有价值的。

目前只有国内少数高校在做这类试点工作，规模效应不大，而且层次相对较高，其目的更多是为选拔高端人才，而地方高校介入高中教育则极少。政府也在关注，浙江省教育厅专门下发了有关大学先修课的调查表，并召开相关座谈会，旨在就这类工作出台相应的激励措施，说明政府已经有意向在推动该项工作，但由于高中的需求不同，高校的资源也有限，如何提高合作的成效和理顺管理关系，以及从师资、课程、实验室、教学等方面多途径介入，达到高中学校、高校、学生三方受益，需要更深入的实践与探讨。

三、宁波大红鹰学院与浙江慈湖中学的实践

（一）合作开设课程情况

宁波大红鹰学院是宁波市属地方本科高校，学校以培养应用型人才为目标，结合地方经济社会发展需求，坚持内涵发展和特色发展战略，侧重面向信息技术产业、先进制造业、现代服务业和文化创意产业培养人才。慈湖中学是宁波市属的一所普通高中，在认真执行教育部和省教育厅制定的课程标准、课程设置要求和课程计划外，学校结合实际，积极稳妥地实施《浙江省深化普通高中课程改革方案》，推进学生的课程改革，在高质量、高效率地完成必修课教学的同时，有计划、有步骤、创条件地开设了校本选修课程，并对学生的生涯规划作了一定的安排。慈湖中学的校本选修课以职业先修课为主要开设内容,适当开设人文知识类课程,两校自2012年开始合作,由宁波大红鹰学院承担职业先修课的开设任务,共开设课程32门,三年累计选课人数达到近3000人次。

（二）开设职业先修课的程序

职业先修课主要面向高一和高二学生开设，一般由学校与学院共同商拟学期应开课程，明确课程教学学时、内容及教学基本方式，然后由高中学校组织学生进行选课，根据选课人数组班，对班次较多的课程实行学期滚动开设，同一门课程每学期可以开设2-3个班次；高校根据确定的课程，选择相应的专业教师，由于是与高中合作，学院明确将这一块的教学任务纳入学校整体教学工作中，以便于调配师资，考虑到课程涉及的类别还是比较广的，既有艺术设计类，机械电子类，经济管理类以信息技术类，因此，师资要由各专业配合提供，尽可能保持师资队伍的稳定性和质量，学院和高中学校均对教学质量实施监控，对于教学效果不太理想、学生意见较大的任课教师，在后续课程安排中将不予选用，在近几学期的执行中，并没有出现这种情况，其主因，高校为扩大影响力，一般都会选择工作尽职尽责、教学能力、专业能力较强、且愿意到高中授课的年青教师任课，因此，整体教学效果还是不错的。教师课酬由高中学校统一提供给高校，然后由高校根据工作量发放给教师，考虑到交通等要素以及提高高校教师上课的积极性，酬金高于校内课时，约1.5倍。

（三）课程开设的成效

宁波大红鹰学院与慈湖中学合作开设职业先修课,是大学介入高中教学的有益尝试和探索,应该说,学生、学校、学院三方都是受益者，这几年共开设有近30门职业先修课，选修学生人数累计近4000人。从学生来说，通过学习职业先修课，掌握到了一定的职业技能，并能及时应用于日常生活中，在与学生的调查访问中了解到，一些学了家电维修、电工知识的同学，对家里电脑出现的小故障，电器小毛病能够主动去修理，以前都是不敢碰；对专业认知有了比较直观的认识，有的同学通过学习艺术类课程发现自己这方面有一定的天赋，决定走艺术生学习道路，也有的通过学习艺术类课程，发现自己这方面兴兴趣并不大，并在课堂上了解到高校艺术类专业课对美术功底要求还是很高的，原本想走考艺术生升学的捷径，经权衡还是放弃；从高中学校来说,丰富了校本特色课程的内涵,提升了新课改的质量,加强了高中学校与地方高校的沟通，教师与教师间的交流，慈湖中学在此基础上申报了特色课程，并获得多个奖项；从高校来讲，为高中提供职业先修课，也是高校服务地方经济的一种表现，服务社会始终是高校的一种责任和办学任务，为企业开展服务，为社会培训人才，为中学开设课程 ，都是服务的具体表现，同时，也扩大了地方高校在本地高中的影响力和吸引力，据统计，慈湖中学每年都有多名同学报考宁波大红鹰学院，而且入学后能够比较快的适应专业学习。

四、大学介入高中开设职业先修课的几点建议

（一）需要多方的政策支持。

首先是政府层面的政策支持，地方高校和高中学校都是当地教育局管辖，由教育局统一协调地方高校与各高中学校的课程对接，既便于统一管理，也便于实现资源优化，因为，仅有一所高校与一所高中对接作用是很难体现的，覆盖面也较窄，只有发挥各个高校的作用，才能将这件事做大做强，政府应出台一定的鼓励和扶持政策，对合作好的高校和高中进行奖励。其次是高校层面也要支持，因为到高中授课，涉及到教师不是某一个分院的，也不是哪一个专业的，同时，开设什么样的课，如何检查开课质量，作为开课单位，高校应担负起主要职责，要有统一的协调部门，如高校教务处，要与高中教务处对接，及时沟通开课信息和上课信息，以便于开学初统一安排师资，同时，高校也要对外出到中学授课的教师在课酬、交通补贴、教学考核等方面有一定的倾斜。第三是高中学校要重视职业先修课的开设，作为管理方，要提早公布学生情况，选课信息，便于高校早做决定，要及时检查教学状态，发现存在的问题，并向高校提供反馈信息。

（二）课程开发需要加强。

课程开发是双方有效合作的前提，如何做到开发的课程适用于学校的需要，满足于学生的兴趣及需求，是课程开发的关键，首先要注重课程的整体设计，高校和中学要组建课程开发团队，对课程的开课、质量等进行认证、管理和评价；其次课程类别要尽可能多元化，目前在慈湖中学开设的课程多数集中在艺术、信息、管理方面，还需要进一步扩大到其它专业门类，以便学生更广泛了解职业的多样性要求；第三要注意课程的延续性，开发一门课程不是件容易事，只有多开几个轮回，才能积累经验，发现问题，如果老是试着开新课丢旧课，质量难以保障。

（三）教学保障需要跟上。

首先是师资保障，由于高校的教师除了承担本校课程外，还有科研和社会服务等工作，因此，要调配教学质量好、认真负责的老师上课有时有一定的困难，另外一些专业负责人或所在分院领导不是很支持教师到高中上课，认为影响他们的正常教学工作，使得学校每学期在安排教师时煞费苦心，有时马上要开课了，有的教师还没找到，只能到其他高校寻求支援；其次是时间保障，由于高校的教学时间与高中不一样，高校教师是不座班的，而高中教师是座班的，上课时间也有差距，而所在高中路程也较远，因此，双方在教学时间上偶尔会出现冲突，如高校放假了，而高中要正常上课，高中因开运动会、期中考试，课程不上了，从而影响课程的整体进度；第三是教学条件要满足，职业先修课往往涉及到一些基本的实验器材和道具，如摄影课、摄像课、家电课，教师示范时一般自带，但中学因为没有这方面的实验室，也就没有特地准备这类器材，上课时，只能通过PPT演示等方式讲解，效果要打折扣。

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