注入自信之泉，生发灿烂之花

论文摘要：

自信在人的成长中有这重要的地位和作用，作为教师，我们应该为学生的成长注入自信之泉，让成长绽放出灿烂的花朵。

关键词：

自信、成长

一个成长在鼓励中的孩子会充满自信，认为自己可以通过努力做好所有事情，而一个缺少自信的人，不会对任何事情产生兴趣，从而对自己的成长造成阻碍。正是因为此，自信在人的成长中有这重要的地位和作用，作为教师，我们应该为学生的成长注入自信之泉，让成长绽放出灿烂的花朵。

一、理解学生，宽容对待

教师在转变观念、调整心态后，再去客观公正、宽容用心地看孩子，就会发现再差的孩子身上也有着闪光点。这些闪光点只是被他们身上的种种缺点所掩盖，同学和老师不仔细观察是看不到的。这些孩子常在老师的批评声和学生的嘲笑声中成长，早已迷失了自己，连自己都不知道自己还有优点存在，觉得自己“一无是处”，再怎么努力也得不到别人的赞赏，于是就自暴自弃，产生绝望的情绪，最终不愿做出任何努力。细细想来，其实这是我们教师的训斥误导他们对自己的认识不足而造成的。只要我们改变这种误导，宽容地对待他们的缺点，多发现他们的闪光点，他们就会重新审视自己，改变原有的认识，从而转变学习的态度。对于差生来说，从小到大，他们听到的只是训斥声，从来没有听到过赞美声，偶尔的几次赞美会使他们终生难忘，从而大大地激励他们的行为，化消极为积极，化绝望为动力，化被动为主动，从而建立自信。可见，赏识对于建立差生的自信心来说是何等地重要！

二、捕捉优点，大力表扬

有人说，杨梅有酸的成分，也有甜的成分，当甜的成分一次次增加，盖过了酸的成分，这颗杨梅就是甜的了；人也同样，有好的方面也有坏的方面，当好的方面一个个增多，盖过了坏的方面，这个人就是好的了。因此，我们教师要努力改变班中的差生，用心发现他们身上的每一个闪光点，并及时捕捉住，用赏识性的话语大力表扬鼓励，重新燃起他们的斗志。闪光点发现得越多，盖过了他们的缺点，他们的自信心就越强，学习劲头就越足。

处理师生关系的问题始终贯穿在教育的过程中。健康的师生关系是发展教育的基础。现代教育思想告诉我们：师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会需要的高素质人才。那么如何处理师生关系？带着问题我认真研究了陶行知先生师生关系的教育思想文章，并结合实际进行了深入思考，颇受启发：二十一世纪新型的师生关系应该是民主、平等的。

正如陶行知先生所言，教师和学生在人格上地位是平等的，教育要以学生为本，宽容对待学生。不以“权威”自居，不搞“一言堂”，与学生共同探讨真理、共同进步；要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感；对学生一视同仁，公正地对待每一个学生，不因学生家庭的文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。因此，教育过程中的尊重与信任学生显得尤为重要。

三、尊重学生，让学生有认同感

尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。 有人这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育， 并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。

四、信任学生，让学生有依赖感

 “人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”——陶行知先生的《小孩不小歌》。从这首生动的小诗里可以看出，陶行知儿童教育思想的根本点在于正确地看待儿童。和成人比较，儿童小的只是生理，只是年龄，不小的是他的“心”，是他的精神生命；在陶行知先生的心目中，儿童的发展潜力是巨大的，儿童的精神生命与成人是平等的。因此，有时把问题丢给孩子们自己去解决，可以激发学生巨大的潜力。我们将牢记陶行知先生的教诲，树立平等育人的理念，本着“爱满天下”的精神做学生的良师益友，真正为学生服务，让他们人人得到尊重，人人享有机会，人人有所追求，人人体验到成功的喜悦。

五、智慧评价，激励学生

在教育教学中，教师对学生的评价有三种基本形式：激励型、训斥型、淡漠型。激励型以表扬激励为主；训斥型以批评、责罚为主；淡漠型则对学生的学习行为基本不作评价。心理学家曾就不同评价方式对学生学习的影响作过对比实验，结果发现：激励组的学生一直进步最大；批评组的同学开始有些进步，然后停滞不前；不批评、不表扬组的学生成绩最差，不仅没有上升，反而下降。可见“激励性”评价的巨大作用，以激励为主可以调动学生自身的积极因素。学生无论是群体或个体，不论是优生还是差生，其自身的积极因素和消极因素是并存的。以表扬激励为主，可以让学生充分意识到自己的长处，能使学生自身固有的积极因素得到强化。强化积极因素，才能战胜消极因素。

巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好。著名的“罗森塔尔效应”实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。

冰心说过：“世界上没有一朵花不美丽，也没有一个学生不可爱。”是的，学生是可爱的，只要我们善于发现，去赏识他们的一点一滴。没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求，就是渴望得到尊重和欣赏。激励能使人焕发向上精神，挖掘被激励者潜在能量，振奋精神，激励斗志。

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