生态课堂，给学生提供一个自由成长的天空

论文摘要：

生态课堂，要唤醒学生主动参与、体验、感悟、创造的主体意识突显自主方显有效，只有让孩子们具备较强的自主学习的能力，变传统的“要我学，教我学”为以学生为主体的“我要学，我会学”，孩子们才能积极主动地参与学习，独立地探究，源源不断地获取新的知识。这样的课堂教学也才是真正有效的，才能为学生的一生发展打下坚实的基础。

关键词：

生态课堂、自由成长、学生成长

   叶圣陶先生却说：“教是为了不教”，初读时的确很惊讶也很疑惑。细细品味，才恍然大悟。虽然只有简单的六个字，但其内涵却是值得我们一再地深思的。陶行知先生的“六大解放”理论：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，这不正也告诉我们教育要凸现学生的主体地位，要唤醒学生主动参与、体验、感悟、创造的主体意识突显自主方显有效，只有让孩子们具备较强的自主学习的能力，变传统的“要我学，教我学”为以学生为主体的“我要学，我会学”，孩子们才能积极主动地参与学习，独立地探究，源源不断地获取新的知识。这样的课堂教学也才是真正有效的，才能为学生的一生发展打下坚实的基础。

一、激发兴趣，调动学生积极参与

孔子说过：知之者不如好知者，好之知不如乐知者。兴趣是获取知识的巨大推动力，是促进学生学习的兴奋剂。它是学生乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，一旦学生对学习产生了浓厚的兴趣，学习便会更加主动，积极，会产生紧张而愉快的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自我学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，我尽可能地采取不同的方法来激发学生学习的兴趣，激起学生极大的求知欲望，调动学生参与学习的积极性，使被动学习转化为主动获取，让学生们充分地参与到课堂教学中来，提高学习效率。

陶行知先生认为，在教学中“设法引起学生的兴味，是很要紧的”，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”学习兴趣的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。有兴趣的学习是富有主动性的，所以教学中教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。如在教学中可以把本来很枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式展现出来，把智力培养寓于情趣之中；可以以色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学生产生兴趣，增强记忆；可以适当提高学习的难度，使其具有挑战性，形成更大的内部动力等。另外，要采取一些增强学生自信心以及心理安全感的教学策略，从而让学生敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性与积极性，从而提高数学课堂教学的有效性。

二、方法启发，促进学生乐于思考

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个学生掌握方法主动获取知识的过程。因此，在教学中老师的作用并不只是知识的传递者，更是方法的引领者，在教学中教师要在尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性的同时，要有意识地通过环节的设置，方法的引导，指导学生通过自己的思考去获得知识。如今的时代是知识爆炸的时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，人们只有不断地摄取知识，更新知识，才能跟上时代的步伐，因此让学生从学会到会学就显得尤为重要和迫切了。在教学过程中教师不仅要传授给学生知识、结论，更重要的是教会学生学习的方法，关注知识的发生过程，注重学习方法指导和认知策略的指导，让学生学会如何思考，乐于思考。

传统教育的致命弱点是只教人读书。陶行知先生批评旧教育是“教死书、死教书、教书死”，是摧残人才。“教无定法。”最好的教学方法是适合的方法。教学实践证明，不管是传统的接受学习还是流行的探究学习方法，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否促进了学生的活动尤其是思维活动，是否产生良好的教学效果。否则任何方法都是低效或无效的。只有灵活机动地选择合适的教学方法，才能有效地提高课堂教学效果。

三、引发探索，培养学生创新思维

陶行知先生认为：教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。教学中学生不仅要习得知识，学会方法，更要增长智慧，乐于探究，培养学生的创造能力。古人也云：“学贵有疑。”“学起于思，思源于疑。”问题即是思维的起点，又是思维的终点。心理学家认为：当个体感到自己需要问个：“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，才会产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题、解决问题，在思考中也就得到了相应的提高。如果不经过学生一系列的质疑、批判、比较、选择，以及相应的分析、综合等认识活动，没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固，学生的创新精神和创新思维也就培养不起来。

台湾漫画家朱德庸红遍大江南北，深为人们喜爱。但少有人知的是，他并没有受过正规系统的美术训练，也不是什么高材生，相反，未成名前的朱德庸在很多人眼里是注定要失败的人。从读幼儿园开始，朱德庸就不是老师眼里的好学生，课堂上默写生字，他永远写不对笔画；老师让他背乘法口诀，他读了一遍又一遍，就是背不出来……在上学的十多年里，朱德庸不断地转学、插班、留校察看，甚至连上补习班都惨遭劝退。朱德庸的父母为他伤透了脑筋。有段时间，朱德庸认为自己很笨。后来才懂得，那不是笨，而是学习障碍。人的学习能力是分多种类型的，他天生就是对图形敏感，而对数字迟钝。因此，他只有在画画时才能找到属于自己的快乐。朱德庸开始观察生活和各种各样的人，并试着将不同的人物脸谱画下来。一次偶然的机会，他的漫画公开发表了，这更鼓舞了他。当《双响炮》红遍台湾时，朱德庸已经名声斐然。朱德庸说：“我相信，人和动物是一样的。每个人都有自己的天赋，比如老虎有锋利的牙齿，兔子有高超的奔跑、弹跳能力，所以它们能在大自然中生存下来。人们都希望成为老虎，但其中很多人只能是兔子。我们为什么放着很优秀的兔子不当，而一定要当很烂的老虎呢？爱迪生七岁上学，因成绩差退学，爱因斯坦两岁说话，上学智力迟钝，俄罗斯总统普京上小学时学习成绩也是一塌糊涂。事实表明，学习成绩与创造力无明显的联系。把个性多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以接受，我们就不会按成绩把学生分为三六九等，我们眼中就会没有差生，只有差异。实施有差异的教育，实现有差异的发展。

教育和教学的过程，是一个心灵走进另一心灵的过程。在这个过程中，学生也是一个大写的人，是一个与你平等的人,一个学生就是一个世界,一个心灵就是一个世界。要走近这个世界，需要一种倾听，一份宽容，一种尊重，一份耐心！

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