让智慧的班级管理引领学生的健康成长

论文摘要：

追求班级管理中的“诗意”，就是通过“人文情怀”这样这架金桥，将教师与学生的目的、看法和情感连接起来，并使之在一定的教育情境中产生共鸣──这是我们需用毕生精力去追求班级文化建设的“理想境界”！

关键词：

班级管理、智慧

这是一个人才辈出的创新时代，我们需要的不仅是权威、专家，更需要挑战权威的精神与勇气。教育首先是以人育人，心心相印的互动过程，其次才是以知教人的传授过程。尽管师生的身份、学识和年龄不同，但是他们对关爱、理解、信任、尊重、激励等许多淳朴感情的渴望与拥有是相同而又公平的。追求班级管理中的“诗意”，就是通过“人文情怀”这样这架金桥，将教师与学生的目的、看法和情感连接起来，并使之在一定的教育情境中产生共鸣──这是我们需用毕生精力去追求班级文化建设的“理想境界”！

一、班级文化的重要性

班级文化是班主任利用和创设班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动。其中，精神氛围是指学生和教师以及班集体融为一体、团结一心、情意通畅、富有个性和活力的精神力量。文化制度指的是正规的、学校要求的社会主导文化价值观念，特别是如何根据班级实际创造性地提出来的共同遵守和共享的“约法三章”、承诺和责任。文化关系是指师生之间、学生与学生之间建立的亲切、文明、平等的关系，它通过班风、班级气氛、人际关系等方面充分表现出来，它不是政治关系，也不是经济关系，而是不可分割的传承、和谐、情意、精神互动关系。文化环境指的是体现班级师生意志、情感、喜好、审美情趣以及人格品味的创造性活动及其状态，这是一种人与环境相互作用的结果。因为，典型的环境塑造典型的人格，人又凭借自己的力量去创造和改变着环境。

说到底，班级文化并不是一种刚性的、粗暴的、说教的教育模式，而是一种充满柔性的、温和的、情意的精神、制度、关系和环境之综合存在。在这里我们不妨把学生的培育和发展比喻成一种像禾苗茁壮成长一样的农业生产过程，也就是说学生人格的是土壤、雨露、阳光、空气和耕耘者的辛勤劳动等因素综合作用的结果。尤其是小学生，正处于心灵发展的稚嫩阶段，非常容易受到外在因素的诱导和影响，他们人格的发展与班级文化的熏陶、导向、选择、有着直接的关系，而且这种作用是潜在的、长期的，而不是一下子就可以看出来的，是一种深层次的影响，可能终身受益，也可能终身遗憾。因此，班主任只有用高尚的人格、思想、感情去影响、熏陶、教化，才会取得实效。

二、 班级文化中教师角色的转变

教育更多的要思考学生的需求，而不是教师主宰为中心的教育。教师的角色由主体转向成学生成长的伙伴。蹲下来，把你的架子放一放。如今，大部分孩子都是独生子女，家庭的溺爱、社会的包容、媒体的引导， 使他们成为一批注重自我，张扬个性的群体，当然也不乏娇生惯养、自私狭隘的一面。作为一名班主任，要调整好心态，以平等心待学生，学生才能把班主任看成是自己的知心朋友，师生之间才能真正地建立起和谐、友好的关系。那么，就请班主任蹲下来，把你的架子放一放，用实际的行动来取得班级学生的信任，因为在作为班主任放下了老师的架子时候，就拉近了与班上学生之间的距离。减少了学生与老师之间的隔阂，学生来到教室就会觉得跟家里是一样的温馨，从内心的深处产生幸福的快感，并且热爱这个集体，并保护这个集体，才能使得日常生活开心和快乐。在学校就会把班主任老师，当做自己的精神的寄托和依赖。如果老师整天的板着脸，孩子不爱老师，就会使得班级的氛围不和谐，给班级的学生造成一种困扰和负担，产生负面情绪，无法正常的投入的学习之中，当时间拖长了，对学生的身心健康有很大的影响，甚至造成班级学生产生厌学的情况。

三、参与制定班规，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞曾说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。班主任可以让每个人都成为“立法者”，在学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己的约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。

（1）组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。而此时，班主任只管大胆放手，做好班干部的坚强后盾。

（2）灵活多样的自治小组

要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子，既是管理者、参与者，又是被管理者、合作者。

贯彻规范化、制度化管理也要求老师和学生一起从班级实际出发，制定出切实可行的规章制度和常规要求；其次，规章制度要简单明确，具体可行；第三，规章制度一经建立，要保持相对的稳定性并坚决执行，不能朝令夕改，流于形式；最后，根据规范化、制度化的总的精神，必须注重班级各项工作的质量。

（3）值日班长激发学生的自我管理热情

一个班级的面貌如何，很大程度上是由班委成员的能力决定的。班干部对班集体有着“以点带面”的作用，我称他们是自己的小助手。所以要特别注重选拔和培养班队干部，使自己的工作逐渐从繁重走向简单与轻松。采用民主评选的方式，选出同学们心目中理想的学生担任班干部。教师则要宣传他们的先进事迹，帮助这些小班干部树立威信。而在班干部例会上，更要鼓励班干部大胆工作，并指导不同岗位的班干部管理工作方法，明确各岗位职责，更好地为班级、为同学们服务。以学生为主体的自我管理形式，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

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