摘  要: 自我效能感是班杜拉社会认知理论中的一个核心概念，是指某人对自身能否成功的从事某项业务或某种行为活动的一种能力判断。自我效能感

在学生们的学习成败以及个性品格上都有着极其重要的影响。词汇学习是语言学习的根本，尤其是对于英语专业的学生而言，词汇的记忆更是不能小觑。教师要促进学生形成积极的自我效能，正确激发学生在单词记忆上的自我肯定。

关键词：自我效能感；词汇记忆；英语专业学生

一.简介

 自我效能感也可被称为“效能感信念”，是“人们判断他们的能力去组织和执行特定方案要求达到的表现”。如果人们相信他们的行为能产生满意的结果，他们就会有强烈的动机去克服困难。自我效能感已经引起不同领域人们的注意，越来越多的学者开始重视它在英语学习中的作用。自我效能感对于学生学习英语，开展英语活动都是至关重要的，尤其对英语专业的学生而言，能够判断其在英语领域中的能力。除此之外，词汇也被认为是英语学习的关键一步。即使学生花费很多努力去记忆单词，他们仍然觉得是一件困难的任务。通常的现象是一旦给予学生记忆单词的任务，高效能的学生往往优势于低效能的学生。为了全面认识效能感与词汇记忆之间的关系，本文旨在寻找验证此论说的证据并且探究高效能学生与低效能学生在词汇记忆上的不同之处。

二、研究设计

（一） 研究问题

 本研究试图通过调查英语专业学生学习的现状来揭示他们自我效能感与词汇记忆间的关系，从而探寻高效能与低效能在英语专业学生的词汇记忆上所起的作用与差别。本文的初步研究围绕两个问题展开：

1、英语专业学生的自我效能感与词汇的记忆有关联吗？

2、如果有，高效能和低效能分别对词汇记忆产生怎样的影响？差别何在？

（二）研究对象

 

本研究选取的对象是从云南师范大学外语学院学生中随机抽取的，抽取总数为30人（为保证调查的方便性和避免性别因素产生的影响，对象均为女生）。所有的参与者都是二年级学生，还没有参加在2011年4月16日进行的英语专业四级考试，他们的年龄大约在20,21岁，测试之前均被告知此项调查不会对他们的成绩造成影响，属于完全自愿行为。

（三） 测试工具

 本研究中的测试工具包括关于效能感的调查问卷，面对面的采访和词汇记忆测试。调查问卷包含两部分：第一部分涉及学生的背景信息，即年级，年龄，英语成绩（最近一次考试）和联系方式。第二部分涉及调查学生效能感级别的15条陈述。学生被要求按照李克特五分量表来评判15项陈述，1=完全不正确；2=部分正确；3=基本正确；4=多数正确；5=完全正确。

（四） 数据收集

 调查问卷结束之后，两名学生分别从高效能感和低效能感组群中抽取出来并且要求她们的学习成绩差距不大在某种程度上确保词汇记忆的测试是受制于效能感差异。然后分别约见两名学生进行面对面的采访，通过采访提出的问题获得她们对词汇记忆上的认知，例如：

你对词汇记忆有怎样的见解？

你每天在词汇记忆上花费多长时间？

在词汇记忆上，你通常采取怎样的策略？

当你在词汇学习上遇到困难时，你会怎样应付？

然后，选取英语专业四级考试中的频率词汇50个对她们进行测试，测试时间为30分钟，最后通过听写获取此次实验组的测试成绩，即第一份成绩。

之后我分别约见两名学生并且试图与她们进行交流，谈心，营造一种轻松惬意的氛围，我努力与她们成为朋友，缩小彼此之间的距离，结果我们相处得十分融洽而且加深了彼此的信任度。接着我开始鼓励她们增强自信心，在词汇记忆上给予我的建议，暗示通过努力她们足以在词汇记忆上得到满意的结果，并且劝告她们这些词汇是英语专业四级考试中的高频词汇，如果记忆这些词汇会对考试有很大的帮助。整个准备过程做好之后，我让她们记忆与实验组相同数量且难易程度差不多但实际不同的50个词汇，之后对刚记忆的词汇进行听写步骤从而获得此次的控制组成绩，即第二份成绩。

三、数据分析

在本研究中共用了定量研究与定性研究，我运用了定量数据分析SPSS11.5中的描述性统计，包含了平均值和标准差来进行总结学生对于自我效能感陈述项的回馈以及样本的背景信息。

Descriptive Statistics

 

 

 

 

 N

 

 

 Minimum

 

 

 Maximum

 

 

 Mean

 

 

 Std.

 Deviation

 

 

 总分

 

 

 30

 

 

 30.00

 

 

 60.00

 

 

 50.8667

 

 

 7.33312

 

 

 Valid

 N (listwise)

 

 

 30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 上表显示调查对象的总数量是30，最小值30代表低效能学生的分数，相反最大值60代表着高效能学生的分数。自我效能感的平均值是50.8667，与均值相比，我从调查对象中挑选了高效能学生与低效能学生各一名。

 调查问卷与采访的结果显示英语专业学生的自我效能感普遍偏高，其中有18个学生的效能感值超过平均数。在第一个实验组里，两位同学的分数分别是25和20，成绩并不是很高，究其原因是由于他们对我的熟悉度稍弱，对于记忆单词呈现一种尴尬的境界，并且缺乏信心，怀疑自己的能力，此时得出的结果与平时的成绩不相上下。而第二次的控制组，他们的成绩分别是30和29，尽管高效能学生的分数仍然高于低效能学生的分数，前者的第二次成绩相比第一次显然并取得的很大的进步，相反的是，低效能学生在控制组的影响下提高了9分，进步程度之大，令人欣喜。结果表明：首先，自我效能感差异的确与学生词汇的记忆息息相关，一旦效能感稍有变化，记忆词汇的水平也相应被影响；其次，结果能证明拥有高效能的学生在记忆词汇方面表现的确实优势于低效能的学生，前者对于自己的能力更加能够给予足够的信任，同时，在经过期待效应之后，低效能学生的成绩相比之下仍然略有差距，这表明此类学生对于自己能力的肯定也是有待加强；最后，如果两名学生的效能感被同时提高，那么低效能学生会有更显著的变化，我们可以解释为低效能学生无限估量的潜力。

总的来说高效能学生对自己的能力有足够的自信，当遇到罕见的词汇时也不轻言放弃，他们总会找到方法与策略去应付困难。不仅如此，他们会在记忆之后反复复习几次试图把词汇牢牢记在脑海里，有自己处理问题的方式，并且不易被他人影响。反之，低效能学生所占比例是调查对象的40 % ，他们做事总是缺少信心，对于解决问题和取得进步总是徒增烦恼。他们时常处于自卑状态，甚至在面对程度较难词汇时容易放弃，更不会在记忆词汇过后花费过多的时间去温习，导致很快就会忘记。所以在某种程度上，此类学生借助他人的鼓励和赞赏去增加自己的自信心，动机和勇气来从容面对困难。

四、结语

通过对调查结果的分析，我们得出结论，自我效能感确实在词汇记忆方面发挥着毋庸置疑的作用，尤其是针对英语专业的学生而言。在日常的英语教学中，教师应该花费更多的努力来加强，启发和激励学生的效能感，特别是对于效能感偏低这一组群。很多因素都会影响学生的效能感，因此教师需要运用各种方式去改变影响他们的效能感，而这些信念通常基于社会构成中的每一份子的表现，来自与他们的同伴所得成绩的相互比较，取决于社会，学校和家庭各方面直接与间接的期望和评价。

总之，为学生创造机会来学生感受成功是一种提高效能感的有效途径，伴随而来的会是学生由于轻易到手的成功，他们就会在短时间内对自己有更大的期许，导致一点点失败就很容易挫伤他们的内心。这就要求教育工作者只有让学生认清通过坚实的努力换来的成功才会建立起正确的效能感信念，除此之外，教师应为学生树立榜样来增强自我效能感，一旦亲眼见证同伴们的成功实例就会很快给予对自我实现的认知意识，这是以他人的模板力量激发出的积极效应。提高学生的自我效能感，外界的引导教育与任务的分配要很好的结合起来，教师要清楚的认识到哪些学生通过哪种程度的任务完成会得到足够的成就感，不要给予学生能力范围之外的学习任务，不但好高骛远，而且容易降低他们的信心和动机，所以教师要掌握好教学引导的分寸与程度，做到有的放矢，因材施教。

参考文献

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[5] 陈淮.英语专业学生自我效能感、归因方式与英语成绩的相关研究，(2006).广西师范大学硕士学位论文.

[6] 付桂芳.提高中学生自我效能感的途径探讨，(2004).《现代教育科学》第3期