当前，大学英语教学以学生通过大学英语四、六级考试和研究生英语考试为主要教学目标，贯穿着应试教育的主线，亟待改革。而且大学英语教学往往受教学时间有限、教学场所固定和教材内容局限的限制，难以塑造良好而完善的英语语言环境，因此就很难实现非英语专业学生从听、说、读、写、译全方位技能的训练培养与综合提升，严重影响了大学英语教学效果。

翻转课堂是有异于传统教学的一种新型的课堂教学组织形式，它颠覆了以往的“老师白天在教室讲授，学生晚上回家做作业”的教学模式。翻转课堂的出现，为大学英语的教学提供了全新化的教学视角。随着现代技术的普及与应用，翻转课堂能够顺利地实现学生“晚上回家自己学习新知识”，但如何更有效地促进“学生白天在教室完成知识的内化”呢？这就有必要引进1969年由美国神经病学教授

Barrows 首创的 PBL 教学法。本研究通过一学期的教学实践，在大学英语精读课堂中应用了“翻转课堂”与PBL教学法的整合教学模型，力图结合PBL教学法更好地实现大学英语课堂的翻转。

一、理论概要

（一）翻转课堂与PBL教学法的概念简述

翻转课堂是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程[1]。而此过程的关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。就如何有效解决这个问题，我们有必要引进PBL 教学法。

    基于问题的学习(PBL)是以学习小组的形式进行，由教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决拟真情景中的问题的一种教学策略。利用PBL学生可进行知识的意义建构和发展解决问题的能力。

（二）翻转课堂与PBL教学法的互补性

翻转课堂实施的两个主要环节是课前环节和课中环节[2]。学生可以在课前学习学科老师自制的或网上开放的优质教学资源，并做一定的针对性较强的练习题以及时了解学生学习的结果。老师在课堂上先对学生有少量快速的测试，以了解学生自学本堂课存在的问题，然后根据普遍存在的问题进行详细讲解，最后进行总结和反馈。翻转课堂的教学方法相当于把课堂教学向前进行了延伸，将知识的学习交与学生在家里自学，课堂上集中处理学生自学过程中存在的问题，围绕这些问题进行教学，从而实现知识的内化。然而，单纯地靠学生自己在课前自学，缺乏学生之间的合作与个人成果的共享，不利于学生最大化的实现知识的内化。那么如何才能使学生白天在课堂上更有效地完成知识吸收和内化呢？PBL教学法正好能担起重任。

PBL教学法的实质是通过提出问题和解决问题来实现知识经验建构的过程。将 PBL 教学法与“翻转课堂”有效结合，将会在促进师生发展方面发挥更大的效用。根据（尹达，2014）所说，PBL 教学法与“翻转课堂”融合实施模型的基本思路是：充分发挥 PBL 教学法和“翻转课堂”的优势：依照“翻转课堂”的实施过程，把教学过程分为课前知识学习和课中知识内化两个阶段，其中课前知识学习阶段的重要特征是学生自学为主，课中知识内化阶段的重要特征是教师指导学生学会学习；并在课中知识内化阶段按照PBL教学法的实施过程，以解决问题为目的，以学生为中心，促进学生的主动发展和自我提高。本研究将此融合模型应用于大学英语课堂教学实践中，来检测PBL 教学法与“翻转课堂”融合模型的现实效果。  

二、研究方法

本研究采用实验法对PBL 教学法与“翻转课堂”的融合模型进行验证。实验周期为一个学期，共18周，每周四次课。除去第一周的前测和最后一周的后测，实际的教学周为 16 周，全部采用PBL 教学法与“翻转课堂”融合实模型的教学流程。使用的教材为郑树棠等主编的《新视野英语教程》。由本人收集或创建与每单元教学主题与目标相对应的视频，并利用相关开放教育资源制作了补充的学习资源等材料，同时使用QQ或微信作为教学交流平台。

      教学对象为本人所在的河南师范大学新联学院非英语专业的大一专科生共47人，男生6人。经过前测发现，受试的英语基础比较薄弱。英译汉部分的分数良好，但是汉译英、写作和听力方面则表现不佳，分别有26%、30%和35%的学生达不到基本要求。口语没有进行专门的测试，但通过入学第一次课的自我介绍可知，只有10%的学生可以使用英语进行一般的表达。

      本研究中的前后测结构基本一致，都包含英译汉、汉译英、写作和听力。测试的内容和大学生英语应用能力A级的考试难度相当。阅读在本研究中没做专门测试，阅读能力测试:可参照英译汉的成绩，对受试口语的分析主要参照每次的分组汇报和课堂讨论。在此研究中鼓励学生尽量用英语进行课堂讨论，授课、网络研讨和学习材料90%都为英语。

三、  

结果与讨论

（一）英语能力的提升

1.从图1可知：实验该教学模式后，学生的听、写、译成绩均有提高，而且英译汉和写作成绩提高最明显。本研究中前测和测试卷的题型是一样的，难度也基本保持一致，试卷采取百分制，四个类型的题目各 25 分。前测的平均分是

58.61，后测平均分是 74.57，后测比前测平均分提高

15.96 分。学生在四道题的得分情况如图 2 所示：英译汉、汉译英和写作和听力方面的提高值分别是 4.97，3.29，4.81 和 2.26，可以看出，学生在英译汉和写作上的成绩提高最为明显。

2.口语和阅读能力总体提升

本次实验对英语口语能力的测试主要是根据学生每次课上的分组汇报以及课堂交流。为观察学生口语的学习情况，在这一学期的实验中要求每一位同学至少有三次上台汇报的机会。很多学生第一次汇报时，可能由于紧张不适应新的教学方法，再加上口语能力薄弱，平均每分钟所能表达的完整句子不超过 3 句，或是照着自己打草稿念，而到学期末的汇报，其语速至少提升一倍，虽仍显缓慢，但已接近正常的表达，有时还能脱离草稿自由发挥。也有部分学生的变化不十分明显，是因为她们二人本来口语表达能力就比较强，所以不太容易看出区别。阅读能力没有做专门的测试，但英译汉的成绩变化可作为一个参考。另外，从学生提交的作业以及对同学作业的点评分析，可看出学生的阅读能力整体都有提升，毕竟，每次课前的大量阅读保证了足够的语言输入，这对于阅读能力的提升是有帮助的。

四、结论与启示

本研究通过大学英语课程的教学实践，证明了尹达（2014）中的PBL 教学法与“翻转课堂”的融合模型可以成功在大学教学中应用，它能在一定程度上提高学生的英语成绩；能够培养学生自学的能力、独立探索的能力、团队合作的能力，但通过本次实验，本人觉得翻转课堂的实施对教师各方面能力都提出了较高要求。它取决于大学教师是否能将结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务，并设计出合理的学习指导方案，引导学生通过问题或任务的解决掌握相关知识和技能。教师们又是否能开发出相应的学习资源为学生的学习提供足够的学习支撑，还有教师们是否具备良好的研讨组织能力，引导学生完成对知识的总结和提升，这些才是真正制约翻转课堂在大学教学中应用的关键因素。

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