课堂教学评价是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由活动引起的变化所进行的价值判断。在当前新课程理念下，客观、公平、科学的评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展，提高教师专业水平、深化课改理念，具有重大意义。

   那什么是有效的数学课堂教学评价呢？使我想到了一个故事：挪威人爱吃沙丁鱼，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让他活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍。但是，由于沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，返航的路途又很长，因此捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。只有一位渔民的沙丁鱼总是活的，而且很生猛，所以他赚的钱也比别人的多。该渔民严守成功秘密，直到他死后，人们才打开他的鱼槽，发现只不过是多了一条鲶鱼。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼受到影响，也会加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。这就是所谓的“鲶鱼效应”。教师的课堂评价就是那条“鲶鱼”，直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控。它可以使原本平淡的课堂变得波澜起伏，使原本浮躁的学生归于平静，沉闷的学生转为兴奋，游离的学生变为思考，受挫的学生获得自信。遗憾的是，在小学课堂教学中并不是所有的评价，都能起到“鲶鱼效应”，出现了一些不和谐的现象，值得我们去反思。

 

一、小学数学课堂教学评价的现状

  《数学课程标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”现代社会的时髦，不仅是青少年对于个性服装的追求，更是普通教师对“现代化教学手段”、“教学内容创新”的追求。如教师教学的过程是否完美，是否渗透情感教育，是否让学生参与动手实践的活动等等。 一节课只问“教师是否运用了现代化的教学手段、是否联系生活、是否对教学内容进行创新”等等，而数学教学效果，学生能否掌握数学知识并不考虑。数学课堂教学形式化的东西多了，数学思维的培养却少了。有些数学教学环节天衣无缝，教学艺术完美无缺，听者感到很舒服、很精彩，但学生是在教师课前设计的框框里钻，是配合教师完成教学任务。教育学上有一句名言：“教学有法，而教无定法，贵在得法。”因此数学课上，应注意学生数学思维的发展、数学能力的提高，给学生以数学知识探索的时间和空间。

 

二、如何使小学数学课堂评价更有效

   （一）把握课堂口头评价的最佳时机

 课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可敬之时，选在师生情感息息相通之时。课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人不仅要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要能够引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。  

    （二）课堂评价语要准确、及时，恰到好处，富有针对性，还要有真情实感

   在课堂上，教师要有很强的听辨能力，针对学生的发言能捕捉到关键信息，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观、恰当地评价学生的闪光点及其存在的问题。

 对于听，我们可以说:“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”、“你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！”、“你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！”

 对于说：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”、“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”、“别急，再想想，你一定会说好！”

 对于想：“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”、“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”

 对于做：“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！”、“第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！”、“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”……

  课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的教学流程，巧妙地对学生进行评价。教师的评价语不能太单一，如：只说学生回答的好、对、不对等。应富于变化，幽默有趣，以有效调动学生的积极情绪、激活课堂气氛。

 

三、评价的内容要多元化

   教学评价内容是课程目标的具体体现，反映出具体的教育观、质量观、人才观，数学教学评价内容应改变过去偏重理论知识的单维评价，应强调对学生基础知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。教师在平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。坚持理论联系实际，应用辩证思维方法评价学生，促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表里如一，保持健康向上的心态，促进全面发展的教育目标。新的教学评价应改变单独教师评学生的状况，强调评价主体多元化，即教师、学生、家长共同参与。这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力。

通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通，培养学生学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。    

 

四、课堂评价不仅仅是老师的事、还应包括学生间的评价

   在课堂上，教师应引导学生参与评价。让学生主动参与到评价中来，成为学习活动过程的一部分。如你认为你这节课的表现怎么样？你认为他回答的怎么样？此时，教师就引导学生自评、互评。教师为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待问题，如何组织语言准确地表达自己的意图、想法等。通过学生之间的互评、自评和教师的评价，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的语言组织和表达能力。

   数学教师充满魅力的课堂评价语言，可以使单调枯燥的数学课堂生机勃勃。课堂评价语虽不是蜂蜜，但可以粘住学生；虽不是磁铁，但可以吸引学生；虽不是号角，但可以鼓舞学生。如何正确使用课堂评价是一门学问，是一门艺术，有效的课堂评价语言是将书本、学生和教师拉近距离，让学生在课堂上敞开心扉表达自己。

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