微电影产生于“微时代”的一种艺术形式，在年青人中广受欢迎。微电影中所包含的艺术形式和艺术院校大学生的专业学科有千丝万缕的关系，用在英语教学中，能为语言实践提供各种高仿真的情境，为学生营造轻松愉快的语言学习环境，吸引大部分学生参与语言实践。实践证明，采用微电影教学能够提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平，增强跨文化交际的意识和发展合作学习的能力，从而促进艺术院校英语教学的整体发展。

   

一、引言

根据2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），

大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力，特别重视培养学生英语实际应用能力和交际能力。教师应采用多种教学手段为学生营造个性化学习的环境，提高学生的个性化学习及自主学习能力。注重英语的实践活动，积极引导学生参与课堂内外活动。自《要求》颁布以来，广大教育工作者积极探索有效的教学手段，使大学英语教学主动服务于学校的办学目标，服务于院系专业需要，服务于学生个性发展要求。在艺术类大学英语教学领域，许多专家学者试图将艺术专业融入到英语教学中，对适合艺术类大学英语教学的教学方法和手段进行了大量有益的探索。微电影作为当今微时代下一种新生的艺术形式，结合了电影的叙事和影像风格、短片的时长和大众化特征，受到越来越多人，尤其是青年人的追捧。微电影（本文指英文微电影，即以英语为对白的微电影）运用于艺术类大学生的英语教学，为学生的语言实践活动开辟了一片多彩的新天地。

二、微电影用于艺术类大学英语教学的可行性分析

培养学生英语实际应用能力和交际能力的外语教学法当推交际性教学法，它以学习动机为基础、以学生为中心、以交际能力为培养方向，有效地改变了传统教学法只注重语言知识传授，不注重培养学生英语实际应用能力的培养的弊端，是当今外语教学的主流教学法。微电影用于艺术类大学英语教学是符合交际法的教学原则的：

(一)“语言学习只有学习者积极主动地参与才能发生”K. Morrow(1891)，而兴趣是学习者主动探究学习，并付诸实践的原动力。在教学中尊重学生的兴趣和需要，有利于激发学生的学习兴趣。研究表明，贴近时代、贴近现实生活、贴近自身实际需要的教学资源最容易激发学生学习英语的兴趣。微电影具有电影的特征。电影是表演艺术、视觉艺术和听觉艺术的综合。它可以容纳文学、戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈等多种艺术形式，涉及的艺术专业几乎涵盖了艺术院校的所有专业，包括摄影、美术、表演、服装、音乐、舞蹈、设计、编导等。艺术院校的学生有较高的艺术感悟力，对微电影的制作比较容易掌握。微电影的制作过程也是他们的专业知识和英语知识相结合的过程，在为微电影编剧、设置台词、表演和后期制作过程中，学生们感受到学以致用的快乐，而且艺术本身可以创造出轻松愉快的氛围，学生们在这样的氛围中容易消除紧张情绪，提高学习效率。

（二）微电影以其独有的特征受到学生的青睐。首先，微电影具有“三微”特征，即“微时放映、微周期制作、微投资规模”。微电影的时长一般不超过三十分钟，因而拍摄时间短，甚至几天就可以完成一部微电影的制作，对于功课紧，学习任务重的艺术类学生来说，他们完全可以把制作微电影当作一种娱乐方式，充分利用碎片化的时间进行。另外，当今时代影视技术突飞猛进，影视设备的购置成本大幅降低，所需技术含量也大大减少，甚至照相机、手机都可以制作微电影，低廉的成本吸引了大批学生的参与。第二，微电影具有草根文化和精英文化的特征。微电影把注意力放在表现身边的小人物、小命运、小细节上，它的原创、及时、互动性等特点打破了电影制作的神秘感，使得电影创作不再是艺术家的专属，不再是遥不可及的艺术，平民大众也可以有机会创作属于自己的电影，把自己眼中的世界通过影像表现出来。但是，微电影也有其精英文化的一面，“微电影不同于草根拍客作品，它有一定的创作门槛和较高的制作水平，并要求以创意取胜……”。由此看来，现在拍摄微电影的主力军是在校大学生，而艺术院校大学生无疑是最适合拍微电影的群体。所以，微电影在学生中有广泛的群众基础，使得微电影运用于英语教学成为可能，它可以弥补由于班级人数多，教师照顾不到而导致大部分学生在课堂上没有机会练习英语的缺陷，学生通过参与微电影的制作，获得练习英语的机会。

（三）在艺术院校利用微电影进行英语教学，具有得天独厚的资源优势。图书馆有丰富的艺术资料供学生查阅，学校开设有表演、后期制作、录音、美术、音乐、舞蹈等课程，学生具备拍摄英文微电影的一切条件，学校有各种艺术门类的专家，在制作过程中，可以请专家进行全程指导，学生既学习了英语，又学习了专业。这一切都是微电影质量的保证。通过教师指导，学生表演，实现了英语教学的师生互动、生生互动。

综上所述，从理论上来说，微电影运用于艺术类大学英语教学是符合交际性教学法的基本原则的，是切实可行的。

三、微电影教学的实施

（一）选题

微电影的选题应该从内容和形式两方面去考虑。在内容上，可以选取改编英语课文、古今中外故事，也可以自编反映现代大学生活、学习的故事。故事要表现上进、健康的思想内涵，体现爱国为民、惩恶扬善，传递正能量。在形式上，可以根据表现形式选择广告式、作者式、电影式、公益式和预告式，也可以根据题材选择古装片、青春偶像片、警匪片、科幻片、音乐片、戏曲片、娱乐游戏片等。选题时，教师和学生应进行充分交流，最终选择最能表现学生专业特色，最使学生感兴趣的题材。

（二）创作剧本

剧本是微电影的基础，剧组人员应该通力合作、反复切磋构建剧本。在确定主题以后，学生们加工提炼素材，形成与主题相对应的内容与风格，而后构思出人物、情节，进而形成一个统一完整的故事格局。对剧情节奏、冲突设置、人物个性、场景选择、镜头运用等诸要素反复推敲。用于教学的英文微电影要求既有戏剧效果，又有语言实践，不能因为过分追求戏剧效果而忽略英语语言实践，所以要花大力气创设人物语言。语言要突出人物性格，符合剧情发展的需要，符合特定的情景，由于讲的是英语，要求语言准确，还要尊重英语国家的文化。这一环节是学生语言实践的过程，微电影的场景可以是任何地方，如商店、餐厅、宿舍等，故事也多种多样，为学生提供了运用英语的真实情境，学生根据环境要求创设人物语言，锻炼了自己在具体情境中运用语言的能力，即交际能力。

（三）制作微电影

微电影制作包括表演拍摄阶段和后期制作阶段。在表演拍摄阶段，演员们要反复揣摩剧本，深刻挖掘剧本的内涵，体会人物的性格特征。由于艺术类学生在语言方面比较薄弱，所以在拍摄阶段，教师应该把握好语言关，提前帮助学生纠正语音语调，然后让他们配合剧情和人物性格把台词有表情地读出来。帮助学生深层次地理解剧本后，让他们把台词自然地背出来。教师还应该把好表演关，艺术院校有很多这方面的专家，这时候应该请他们来指导。微电影的后期制作很关键，一部精良的微电影离不开后期制作。在这一阶段，对电影进行剪辑，然后观看电影，对拍得不好的镜头进行补拍。剪辑完以后开始配乐、配字幕。这也是一个学习英语的过程，为了寻找能够表现电影情绪的歌曲，学生必须大量听英文歌曲，而且要理解歌词的意义。配字幕时要注意英文的书写，务求准确。

（四）互相观摩

微电影拍完后，全班作一个微电影的展示。学生互相观看各组的微电影作品，讨论每部微电影艺术上和语言上的优缺点。学生通过观看别人的作品，提高了艺术欣赏水平，也接触更多的场景，更多的英语表达。教师对每部微电影的艺术特色和语言进行点评，提高学生的艺术鉴赏力和语言水平。

四、效果

（一）增强了学生的学习自信心和学习兴趣

艺术院校普遍存在学生英语低学业成就，对英语没有学习兴趣，原因在于目前大部分艺术院校的英语仍然是大班上课，几十号甚至几百号学生聚集在一个教室里，固定座位上课，语言实践活动几乎没有，因为活动的开展很浪费时间，还会引起场面混乱，难以控制。在有限的一节课时间内，老师难以顾全所有学生，导致大部分学生没有机会进行语言实践。另一个原因是教学采用指定的课本，课本里的课文有些跟学生实际联系不大，而且对于艺术类学生而言，这些课文的难度远远超出了他们的英语水平，学起来无趣。运用微电影进行教学，学生自主选择自己感兴趣的、难易程度适合自己的材料，微电影又跟他们的专业息息相关，拍摄起来没有太大的困难，又有教师在旁边指点，有利于增强他们的自信心，消除焦虑感，积极参与到微电影活动中，在微电影提供的高仿真环境中思维、理解、模仿、运用，大部分同学都有机会进行语言实践。这样，英语教学从课内延伸到课外，实现了以学生为中心的教学理念，大大提高了学生学习英语的积极性。

（二）提高了学生的英语水平

在为微电影的拍摄作准备的时期，学生们大量查阅材料，观看英文电影，听英文歌曲，在拍摄阶段，阅读剧本，通过这些活动，学生获得了大量的语言输入，词汇量大大提高，对英美人的口语特征、词汇使用特征和思维方式有了感性的认识，接触到直接、生动、简短的英文对白，还学会了很多非正式语、俚语、俗语。在写作剧本阶段，学生们用英文进行写作，在拍摄阶段，练习台词，这些都是语言输出的过程，学生们所学的语言知识得到运用。所有这些活动，都是在轻松愉快的氛围中进行的，学生因此记得更牢、学习变得更主动。听、说、读、写、译的能力得到显著提高。

（三）增强了跨文化交际的意识

教师适时地向学生介绍西方的文化、政治、宗教、伦理、价值等，使学生对了解对方文化，增加了学生的文化认同感，学会了尊重对方的文化，在微电影教学过程中，学生时时注意克服文化差异所带来的交际障碍。比如微电影《舞台》里有一句台词“为了争取这次演出机会，我动用了六大姑七大姨不说，花了多少人情，赔了多少笑脸”，在翻译时就颇费周折，如果照字面翻译，不是生活在中国文化背景下的人肯定不会理解中国的“六大姑七大姨”、“人情”

和“笑脸”，最后，经过仔细斟酌，把这句台词译为“You can’t imagine what I’ve been

through just to get here! You don’t know how many favours I had to make, how

many times I had to force a smile on my face, and how many personal connections

I had to leverage…”，这样意思就很明白了。还有，有一位同学因为嫌隔壁的同学唱歌吵，骂了一句：“I wish I could kick your ass straight to hell!’，后经外教指点，明白了这是一句非常粗鄙的话，不应该在一个有文化的大学生嘴里说出来，更不应该用来骂同学，最后果断将这句话删除了。

（四）加强了学生合作学习的能力

合作学习是一种互动性的学习方法。在微电影教学中，学生组成摄制组进行微电影创作，团队成员之间互相帮助，对自己和他人的学习都负有一定的责任。他们通过互相学习，互相促进，取长补短，各自获得相应的进步和发展，最终实现共同进步。

五、结语

微电影活动将英语教学由课堂延伸至课外，弥补了课堂教学的不足。它体现了以学生为中心，教师为指导的教学理念，实现了生生互动、师生互动的英语教学过程，创造了轻松和谐的学习环境。微电影运用于英语教学有利于提高学生学习英语的兴趣，促进学生学习的积极性，提高合作学习、自主学习的能力。而且，在艺术院校进行微电影教学能充分利用艺术院校的教学资源，实现个性化学习，对艺术院校英语教学水平的整体提高起到重要的作用。

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