复习课历来量大面广，不好掌控，成为大多数教师教学过程中的一个难点。但这又是我们每位有责任心的教师必须面对的一个重要教学环节，古人就很重视“学而时习之”的作用，提出了“温故知新”的理念，因而作为新时期的教师，我们更需要知难而进，抓好复习这一环节。

   然而，要引领学生做好复习，确实需要教师有较高的综合素质和较强的归纳能力。但复习作为学习过程中重要而必不可少的一个环节，又需要我们每位称职的教师必须掌握。

 相对而言，语文的复习似乎更难一些，因为语文自有其不同于其他科目的特殊性。像数理化等理科知识相对线索清楚，重点比较突出，规律性强一些，只要把握好一些定义、定理、公式、推论等，以此推衍，大致也就抓住了主线，复习容易展开些。但语文不行，你必须得全面撒网，大小兼顾，但又不能陷于琐碎，面面俱到。那么，语文复习怎样进行才更有效呢？

   我们以为：语文知识的考查零碎而众多，好像难有规律可循，但只要细心找寻，梳理，抓其主线，还是大致有规律可把握的。

   一是要仔细研究高考题，明白考查的重点所在。

   高考是指挥棒，考哪些，怎样考，历来是备考者研究的重点。如果把近三年乃至近五年的高考题仔细研究了，分类归纳了，我们就会发现各种题型的考查范围和重点也就基本出来了。

   如诗歌鉴赏的考查，主要集中在对诗歌意象—意境—思想情感的考查上；名句名篇默写也大致集中在《论语》、《诗经》的选篇和荀子的《劝学》、李密的 《陈情表》、王勃的《滕王阁序》、苏轼的《赤壁赋》及杜甫、李白、王维等一二十位作家的诗词文赋等名篇的考查之中；阅读理解也就集中在对重点句子的理解以及作者的思想情感探究上……掌握了这些规律，目的就明确了，复习也就不再是一件烦难的事儿了。

   二是化整为零，抓好平时的阶段复习。

语文知识既然零散，我们就不要把它集中在最后进行，而是化解在每一天、每一周、每一单元、每一册书的复习中进行，这样既易操作，效果又好。

如对每天上课时涉及到的生字词，我们可以把与之相关的形似字、多音字、一词多义的等等都尽可能联系出来，进行及时的归纳，让学生在对比中记忆，在联想中加强，这样，效果就会比单纯死记硬背或集中记忆准确得多。每周上完几篇课文，即可对学习重点进行梳理归纳；学完一个单元，再对单元重点进行归纳梳理。如学完散文就可指导散文的阅读方法，学完小说就指导小说的阅读常识，学完科技文就归纳科技文的阅读技巧，学完文言文就可不断归纳诸如常见一词多义、词类活用、古今异义词、特殊句式等现象，这样，学生在考试中碰到文言文的题目，自然就不犯怵了。学完一册书，在中期前、期末考试前再进行系统的梳理，大处着眼，小处着手，指导学生复习，让他们胸有成竹。这样，我们不但会让学生记下诸多知识点，也会让学生学会学习。

   事实上，古人就已经明白了“温故而知新可以为师”的道理，但我们现代许多人只忙于一路“瞻前”，往往忘记了“顾后”。复习，本应该成为学习过程中一个不可或缺的环节，这样才能及时巩固新学的知识和技能。因此，复习需要时时进行，分阶段安排，而不可让学生自由进行，那样，势必造成大部分学生盲目乱抓，这样既低效，又挫伤学生学习的兴趣和积极性。

   三是毕业前的总复习应系统全面。

   我们提倡平时抓好复习，并不排斥考前大复习。到学生毕业之前，新课上完之后，教师应腾出相对较宽裕的时间，对学生从字到词，再到短语、句子、篇章、修辞等来一次系统全面的复习，这样有利于学生高屋建瓴、整体把握。

虽然有些人说现在的语法等方面不作考查了，好像没必要在那上面再浪费时间了。事实上，这些内容往往是化解在改正病句、语言运用等题目中渗透考查的。所以只有让学生真正做到心中有本、头脑清楚，才能考试时思路清晰，把那些题眉目清楚地解答出来。要不，他们永远只是浑水摸鱼式地答题，效果自然可想而知。

   正如现在有些人说标点符号考纲中不考了，就对学生不系统的教了一样，平时不告知、不强调，复习时也不重视的结果，就是学生使用标点符号马马虎虎，连基本的格式都不会，在作文时往往写错位置。事实上，当一个阅卷老师面对一个连常见标点符号也写不规范、连格式都不知道怎么写的学生时，他会对这个学生的语文素养怎么看？尤其是当学生在作文中胡乱使用标点符号而无法准确表情达意，甚至出现一些新潮得不合语法逻辑的句子时，他的作文要能得高分那才怪呢！

   因而，我们认为，高考前的系统全面复习还是很有必要的。

   总之，语文复习的方法还有很多，不一而足，许多有心计的老师都进行了不懈的探索。只要我们抱着认真仔细的态度，研究新考纲，研究新课标，扎扎实实上好每一节课，复习好每一节课、每一单元、每一册书，三年后做好总复习，我们的教学肯定会是很高效的，收获也就自然是丰厚的！

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