传统备课方式是以教师个人为备课主体，突出了过程中的个性发挥,却忽略了集体智慧的巨大作用。同时也造成学校有限人力资源的浪费,不利于学校的全面发展和整体推进。随着新课程的全面实施,集体备课已成为新课程倡导的一种备课形式。下面结合我校实际情况，我将谈几点关于集体备课粗浅的看法。

一、集体备课的必要性

总所周知，教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。在实际操作过程中，我们发现集体备课具有如下优点：

（一）集体备课能不断的提高教师的教学水平。由于集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，所以集体备课能让教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转变。同时，由于教师专业发展的过程是自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程。所以采用集体备课，既有利于教师能够扬长避短，也有利于教师在高起点上进行发展。

（二）教师集体备课可以节省很多的时间，减轻教师的劳动负担。很多教师忙于上课、批作业、备课这些活动，而没有过多的精力去进行教学专研。集体备课节省了教师的时间，使教师可以有更多的精力用于教学方法的研究和创新。

（三）集体备课能有效凝聚集体的智慧。由于教师在教学年限、业务水平、学科专长和教学经验方面存在着差异，从而导致了其在教学水平方面的不同。而开展集体备课就能很好的解决这一问题。通过同科教师的积极讨论，在讨论的过程中相互启发，就可以得到更令人满意的结果。

(四) 集体备课能显著提高教育教学效果。在面对新课程的时候，人们缺的不是先进的理念，而是缺少将理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者之间的思维的碰撞，可以取长补短，可以补充个人专业知识的不足，明显提高教师教育教学的效果。在教师集体备课过程中，资源是共享的，这样就可以提高教学效率,提高教学的质量。当然，集体备课也可以不断地提高教师的教学水平。

综上所述，由于集体备课具有提高教师水平、凝聚集体智慧以及提高教学效果方面的优点，所以进行集体备课是十分有必要的。

二、 我校集体备课的具体做法

在集体备课方面，我们学校一直非常重视其研究与推进工作，并且非常关注教学目标的达成度和教学的有效性，并取得了一定的成效。下面是我校进行集体备课的具体做法。

（一）集中研讨。由学校统一安排，固定时间、地点、人员，以年级组为单位，每周一次在办公室进行集体备课，备课组长做好考勤记录，时间为2小时。集体备课时，主要进行教学信息反馈和交流，讨论下周上课内容、重点、难点、教学策略等，并由组内教师轮流执笔做好记录。

（二）形成学案、教案及课件。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成学案、教案及课件。此环节力求达到五个统一，即：统一划分课时、统一确定每课时的学习目标、统一自学指导（包括自学思考题和检测题）、统一学生自学后可能出现的疑难问题及解决方法、统一课堂作业。

（三）个性修改。各教师收到集体备课的教案后，必须结合自己的特长、学生的特点和教学实际对备课资源予以科学合理的修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。这也是提高课堂教学实效的最关键环节。

三、存在的问题

目前我校在集体备课方面取得了一些成效，同时也存在一些问题的，下面谈一下我认为不足的地方。

（一）准备不充分。我们老师们大多是依据现成的教案，简单应付，草草了事，实用性不强，备课的质量也就大打折扣。这主要是因为老师们对集体备课的认识不到位，对自己的职责不明确，对自己在集体备课活动中所扮演的角色及所承担的任务不清楚。当然，在教师之间也存在个别差异，部分教师很自觉的做了比较充分的准备，而大多数老师都是得过且过，对集体备课的研究不深入甚至是没怎么研究。

（二）在集体备课过程中轮流备课。轮流备课是在一个备课组中形成一种值日式或值周式备课机制：即备课组的成员循环轮流进行备课，写出教案以供全体成员照本宣科。这是一种投机取巧、玩忽职守的集体备课方式，这种方式并，没有起到集思广益的效果。

（三）集体备课却不进行深入研究。以备课组为单位的集体备课，对教学目标的确立、重难点的剖析、教学环节的设计流于形式，没有从教学的深层次出发进行系统的研究，更没有从教学实际进行教学的重建。缺乏问题的引领，话题较散甚至无话可谈。有些教师，即使有好的思想也不会拿出来和大家分享。我想可能是因为这个成果对他而言研究不深、投入较少，或是由于不便于掌握和应用，所以用得不多。

（四）缺乏反思。集体备课应按“个人初备—集体研讨—修正教案—教后反思”几个环节进行，而且教后反思是必不可少的一个环节。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中的问题进行反思，在反思过程中提高自己的专业水平，为以后的教学奠定基础。

四、改进措施

（一）事先确定中心发言人，鼓励个性设计与反思。活动之前要确立好主题，以问题或话题引领个人初备。并且在活动开始前要了解初备的情况。选好、用好备课组长，提高教师对集体备课的认识，明确职责分工。

（二）保证集体备课的时间，改变集体备课的方式，在活动的组织形式上力求创新，注重实效。集体备课专题化、系列化。使集体备课活动成为一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。在每次活动结束以后，教师可以提出一两个问题作为下次研讨的话题。如此循环往复、不断深入。

（三）加强过程监控，并检查调阅集体备课记录。主备人要聚焦活动前的问题，并在研讨过程中不断加以提炼，并提出更深层次的问题来引领老师们的研讨活动，以保证研讨环节的质量。

（四）改变集体备课成果的呈现方式，力求更清楚、更简单、老师们更愿意和容易接受。集体备课的成果及时进行物化，个人备课在研讨环节中完成并形成个人教案。集体备课要与课例研究相结合。选择典型课例进行课题研究，反思集体备课的成效。这也是对集体备课后执行情况的一种反馈。    

以上仅是个人的一些思考，在今后的集体备课活动中还要加以尝试应用和不断修正。希望集体备课可以发挥它的优势，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。

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