教育是针对每个人活生生的生命个体，正因为每个孩子的成长环境和接受能力完全不同，更呼唤有人情味的教育，很多学生认为数学枯燥乏味，如何让数学教学充满情趣，需要我们的教育智慧来激发。

一、创设和谐融洽民主的课堂氛围  

探究式教学要求教师给予学生一个充分展现的舞台，把课堂归还于学生。在这一过程中，建立起和谐融洽民主的课堂氛围显得十分重要。因为它能够使学生大胆地说，大胆地做，大胆地想，在探索活动中能勇敢地尝试，在全班交流过程中能充分地发表自己的观点意见，既诱发了学生探究意识，又激发了学生探究兴趣。在教学《认识三角形》这一课时，笔者积极努力地创设和谐融洽民主的课堂氛围，让学生说说在生活中哪些物体是呈三角形的或者哪些物体中含有三角形时，鼓励学生大胆的想象，大胆地发表观点；在做三角形过程中，笔者放手让学生去做，鼓励学生上台展示自己的作品；而在探究三角形两边之和大于第三边关系时，学生自由的展示探究结果，让学生进行互相反驳讨论。整堂课在和谐民主的氛围中结束，取得了较好的教学效果。

二、走进“生活情境”让学生发现数学

可以说数学课就是学生对数学学科的一种探索过程，那么，良好的教学环境就是学生首先认识数学的最佳方式。给学生培养一个观察数学的习惯是必不可少的。他们通过观察和发现在生活中的点点滴滴并记下来就是一种很好的认识数学的方式，从而就想弄明白到底是什么原因、怎么一回事。这样促使了孩子对数学学科的一种探知的情感态度，又培养了孩子爱数学的价值观。我们说课堂是孩子学习知识的最佳途径，那么有效的利用好课堂教学就是非常重要的。那么，老师怎样创设情景教学就成了课堂教学一个至关重要的环节。在新课改的理念中，我们极力倡导情景教学，因为情景导入得当可以使学生很快进入到学习状态，不再对课堂有陌生感，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，这样充分发挥了学生在课堂上的主动性，死气沉沉的课堂也就活跃起来了 。

“书本世界”与“生活世界”两者虽有不同但环环相扣，为了拉近书本世界，我们在现实世界寻找生活素材，从而调整教材，重组教材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。

如：我在教学认识“0”的时侯，我启发学生在日常生活中哪里见过“0”？学生的积极性一下高涨了起来。

“在体育课的秒表上有0”；

“在温度计上有0”；

“电话上有0”；

“我的格尺上有0”

……

使学生直观体会“0”，甚至理解了0除了表示没有以外，还可以在温度计上表示分界点；在尺上表示起点；在电话上与其他数字一起组成号码……这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。

三、鼓励学生敢于主动提问，创设“问”之需。

教师满堂问，学生随意答的现象比较普遍。课堂上问题过于零散，看似问题很多，但实际上没有思维的含量，“启而不发”的情况出现较多。从听课和访谈的情况来看，教师把大部分精力都放在批改学生作业和上课上，没有时间认真备课。他们对课堂提问的设计重视程度还不够，忽视对问题的精心设计和组织，提问通常具有较大的随意性。教师课堂上的提问准备很少，通常是根据课堂情况临时设问。练习课的问题更为突出，缺乏拓展和必要的变式，引导学生发展思维的问题还不够。对于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性以及提问想要达到什么样的教学目的，教师也没有关注和研究。教师对教材和学生的钻研还需要进一步加强。

教师应消除学生的恐惧心理，努力创设轻松愉快的课堂气氛，遵循陶行知先生解放孩子的思想，着重培养孩子动脑、动手、动眼和动口的能力，让学生敢想敢问。在此基础上，引导学生会问，提高质疑能力。打破教师问学生答的单一提问模式，增加生问生答和生问师答的形式，让学生真正成为学习的主人，促进学生全面发展。苏霍姆林斯基曾经倡导教师要想方设法激发高昂的情绪，因为纯脑力劳动容易带来疲倦的内心状态，汲取知识的效率会低下。教师积极给学生创造一种民主和谐的发展空间，师生一起携手探究数学知识，只有这样才能促进学生身心和谐发展，让学生在不断获取数学知识的过程中，树立自信心和体验成功感。教师尽可能设计让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。

四、鼓励学生参与，唤醒学生创新思维的意识

由于数学教学的本质是数学思维活动的教学，因此要培养学生的数学创新意识，必须让学生以积极的态度对待数学学习，形成积极探索的精神状态和心理趋向，主动参与教学过程。为此要确立学生在学习中的主体地位，淡化教师自我权威的中心意识，实现师生在课堂里进行民主平等的交流；要求教师做到善于倾听学生的意见，鼓励学生质疑，培养学生好奇心、探索性。为此笔者努力挖掘教材中有利于激发学生进行创新思考的素材，引导学生破除对数学问题认识的固有观念和解决问题的习惯思考方式，给学生充分的时间和广阔的思考空间，作具有发散性思维特征的思考，从而培养学生的创新精神和创新意识。

例如在复习曲线对称问题时，教师作如下的教学设计。首先由教师向学生提出问题：点(z，y)关于点(a，b)的对称点的坐标是什么?曲线f(x，y)=O关于点(a，b)的对称曲线是什么?然后让学生独立思考，并在此基础上展开讨论，最后由学生探索其解题规律，进而设计问题让学生探索关于直线对称的问题。设抛物线y=x2-1上存在关于直线x+y=0对称的相异两点，求这两点坐标?师生共同分析点关于直线对称问题的一般解法及特殊直线的特殊解法，由学生解答．再将问题加以变换让学生去思考：若把y=x2-1改为y=1/2x2-1，抛物线上是否还存在关于直线对称的两点呢?若把y=x2-1改为y=ax2-1且抛物线若存在关于直线x+y=0对称的两点，则a的取值范围是什么?

经过这一系列有关点或直线的对称问题，引导学生积极主动地思考与讨论，使课堂气氛活跃起来，让学生真正地感受到数学学习的乐趣，感受到自己就是学习的主人。

让每个学生都能够在数学课上受到激发和启迪是我们的教育愿景，需要每个数学教师用情感和智慧去捍卫。

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